黃天勇

[摘 要] 中職計算機教學不同于普通高中，因為中職學生存在學習基礎(chǔ)、能力、自覺性都較弱等特點，在計算機這一類實踐性較強的課程教學中也就存在一定的難度，這種情況下要想保障中職計算機教學的質(zhì)量，就必須在教學策略與方法上下功夫?；诖?，就OBE教育模式在中職計算機教學中的應(yīng)用進行了研究。

[關(guān) 鍵 詞] OBE教育模式；中職；計算機教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0215-01

一、引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，會計算機被譽為21世紀三大必備生存技能之一，正因如此，中職計算機教學也越來越受到重視，但就目前中職計算機教學現(xiàn)狀來看，因該課程操作性強，教學質(zhì)量、效率一直未得到有效保障，這還與教學模式的使用是否得當有重要的關(guān)系，而OBE教育模式的應(yīng)用則能改善這一現(xiàn)狀。

二、OBE教育模式概述

OBE教學模式主要指的是基于學習結(jié)果的教育模式，這一教育模式最開始出現(xiàn)在20世紀90年代的西方國家。該模式認為學習結(jié)果是學生借助于課堂學習所掌握的知識以及能力，教師在實際教學過程中不能只注重學生掌握、了解了多少知識，而應(yīng)該要思考學生要做什么，從中獲得了什么能力[1]。將其應(yīng)用到中職計算機教學中，首先需要教師對學生在完成相關(guān)課程時應(yīng)具備的能力及達到的水平有清晰的認識，然后再以此作為導向來開展整個教學活動，從而促使學生在學習能力、態(tài)度等方面得到發(fā)展和提升，在這一過程中，學生是學習的主體，教師則是引導者。

三、OBE教育模式下中職計算機教學策略

（一）基于OBE教育模式，改進計算機理論教學

計算機理論教學作為中職計算機教學中較為重要的構(gòu)成，也是培養(yǎng)學生自學、理解、思考、應(yīng)用能力的重要過程。教師在進行理論教學時，按照OBE教育模式來開展教學，就要注重學生在學習過程中是否達到了預期的能力與水平，而不僅僅是枯燥乏味地掌握理論知識，這樣才能保證學生保持較為良好的學習熱情以及積極性。教師可以圍繞預期目標采用形式多樣的教學方法，如，運用案例教學法進行計算機理論教學，借助于案例來幫助學生更好地認識新事物，同時主動引導學生對案例背后的知識、問題進行思考和探究，這樣學生也就能夠更好地掌握相關(guān)理論知識，激發(fā)思考、探究問題的興趣，最大限度地發(fā)揮出OBE教育模式的價值。例如，在講解計算機的組成這一理論知識時，首先，可以給出某一平面設(shè)計學生購買組裝電腦，工程師根據(jù)其需求及預算寫出的配置這一案例。然后，學生結(jié)合教材中計算機的組成等相關(guān)知識，通過自學、小組合作學習、查閱資料等手段，探究計算機的組成，通過這一過程了解計算機硬件系統(tǒng)分為主機和外設(shè)兩部分；主機和外設(shè)又有哪些部件以及它們的主要參數(shù)與功能，并由學生小結(jié)。最后，以小組為單位，給出具體的計算機配置要求及預算，上網(wǎng)寫一個符合要求的配置單，并對寫出的配置單進行簡單講解。

（二）基于OBE教育模式，改進計算機實驗教學

教師在教學過程中還可借助OBE教育模式來改進計算機實驗教學，以此促使學生操作能力的提升。在中職計算機教學中，實踐操作是重點教學內(nèi)容，而教師在教學中按照OBE教育理念來進行創(chuàng)新，就需要結(jié)合學生實際制訂出明確的目標，然后按照循序漸進的原則來培養(yǎng)學生的計算機操作能力，從而真正實現(xiàn)基于學習結(jié)果產(chǎn)出為導向的實驗教學方式，最大限度地提高學生計算機操作水平[2]。中職學生不同專業(yè)畢業(yè)之后對計算機操作能力的側(cè)重點不同，這也是教師在目標制定時要注意的，比如，平面設(shè)計專業(yè)學生畢業(yè)后運用計算機進行平面設(shè)計這是必備的操作能力，而會計專業(yè)熟練操作辦公軟件尤其是Excel以及財務(wù)軟件這是必備的操作能力。所以，教師在進行計算機實驗教學時，可將其分成三個階段：首先，預習階段，這一階段讓學生按照教材，對這一課時涉及的基礎(chǔ)知識進行預習，為之后的實驗做好準備，同時也讓學生自主學習能力得以提升。其次，驗證性操作階段，這一階段讓學生參與到計算機實驗教學之中，以MySql數(shù)據(jù)庫為例，教師可讓其就創(chuàng)建、修改、查詢、添加與刪除等操作來進行驗證，以此提高學生的實踐能力。最后，實踐報告撰寫，這一階段讓學生對所獲得的內(nèi)容和成果進行分析和總結(jié)，以此提高學生的分析能力，同時還可以讓學生根據(jù)專業(yè)特點進行新的實驗設(shè)計，從而提高實驗設(shè)計能力。

（三）基于OBE教育模式，改善計算機考核方式

在中職計算機教學過程中應(yīng)用OBE教育模式，除了上述兩點之外，還需要教師在實際教學過程中改善考核方式，積極為學生構(gòu)建出多元化的課程考核方式。OBE教育模式之下的教學注重的是學生能力的提高，而傳統(tǒng)考核方式是以分數(shù)來衡量的，這種方式是無法對學生能力獲得情況進行準確評價的。為此，基于OBE教育模式下的中職計算機教學，在考核評價過程中要圍繞學生是否鍛煉了、獲得了或者提升了某一種能力進行考核，如，識記理解能力、創(chuàng)新能力、知識整合能力、合作能力、實踐操作能力、溝通交流表達能力等，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計不同的多元化能力評價表，借助于這種多元化的評價方式來進一步提升計算機教學質(zhì)量，保障學生計算機水平的提高，讓學生真正獲得適應(yīng)未來崗位的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，要想將OBE教育模式有效應(yīng)用在中職計算機教學中，需要教師在實際教學中對教學內(nèi)容、手段等進行不斷優(yōu)化，同時結(jié)合實際制定出相應(yīng)的評價體系，真正從計算機實驗教學著手有效發(fā)揮OBE教育模式的價值，促使中職計算機教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]陸歡.基于OBE模式的工科院校計算機基礎(chǔ)課程教學改革研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（31）：174-175.

[2]趙晨陽.OBE教育理念下的計算機科學導論教學模式初探[J].教育教學論壇，2016（48）：175-176.