武瑞峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?機械制圖課程是機電大類專業(yè)學生在入學初學習的第一門和專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程。這時的學生對專業(yè)充滿好奇和憧憬。如果能在這個階段培養(yǎng)起學生對專業(yè)的興趣，激發(fā)出學生自主學習的潛力，對之后的專業(yè)學習是非常有益的。因此，本次課程建設(shè)主要借助CDIO的教育模式，融入更多與實踐結(jié)合緊密的案例，加強教學案例和實際應用的聯(lián)系。同時應用新的信息技術(shù)，充分利用課前、課中、課后三個階段，使學生明確目標、建立專業(yè)興趣、形成主動探索解決問題方法的習慣和意識。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?機械制圖課程;CDIO;齒輪測繪

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0104-01

在學校建設(shè)品牌課程項目的支持下，探究基于CDIO模式的機械制圖課程整體設(shè)計、基于成果導向的機械制圖課業(yè)設(shè)計和課程教學文件建設(shè)。基于成果導向的教育（Outcome-Based Education）簡稱OBE，是創(chuàng)導基于學習結(jié)果的教育，這個學習結(jié)果是以預期達成的學習成果向下設(shè)計實施課程并反思修訂教育的內(nèi)容。在機械制圖課程的設(shè)置中，重點解決三個問題，定義學習結(jié)果、如何實現(xiàn)這個結(jié)果，評估這個學習結(jié)果是否可實現(xiàn)。下面就以齒輪部分的教學來解析這個過程。

一、定義齒輪教學的學習結(jié)果

CDIO是一種基于學習結(jié)果的工程人才培養(yǎng)模式。其關(guān)注的重點是教師要構(gòu)建一個以學生為中心的學習成果。同時要設(shè)計一個讓所有學生能夠達成預期成果的課堂情境與機會，使其能夠在學習過程中找到成功達到目標的方法。學會在相互合作中實現(xiàn)目標。齒輪部分的學習結(jié)果定義為能夠快速測量齒輪并繪制其零件圖。這個學習結(jié)果來源于企業(yè)調(diào)研：在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，設(shè)備故障很大一部分是由于齒輪打齒造成的，需要快速對損壞齒輪進行測繪、出圖，為后續(xù)加工或訂購爭取時間。因此，課程的具體學習結(jié)果為：

1.能夠說出標準直齒圓柱齒輪的具體測量參數(shù)及步驟，規(guī)范使用測量工具完成測量并繪制齒輪草圖。

2.對標準件的結(jié)構(gòu)尺寸有進一步認識并能對測量尺寸進行分析修正。

3.對技術(shù)要求進行分析和理解。

4.應用手機錄制測繪過程并以小組為單位展示測繪結(jié)果。

5.對本組的工作過程進行總結(jié)和反思。過程考核采用自評和互評的方式完成（評價要說出依據(jù)）。

二、實現(xiàn)教學結(jié)果的方法

在實現(xiàn)教學結(jié)果的過程中，借助網(wǎng)絡(luò)課程提供配套和完善的學習資源，盡早接觸工程實踐的內(nèi)容。以逐步建立學生對專業(yè)相關(guān)的工程內(nèi)容的興趣。同時在過程中實現(xiàn)學生除知識積累、能力提高以外的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。具體方法是：

課前采用網(wǎng)絡(luò)課程提供學習標準直齒圓柱齒輪的具體測量參數(shù)及步驟的微課材料，課上首先請各小組說明本組學習過程及存在的問題，各組共同解析問題并最終得出結(jié)論。測量實施階段教師重點檢驗測量工具使用是否規(guī)范并現(xiàn)場指導。設(shè)計意圖：

1.采用網(wǎng)絡(luò)課程推送給學生直齒圓柱齒輪這個常用件的齒的結(jié)構(gòu)分析及測量尺寸處理方法、齒輪常見工作狀態(tài)分析及技術(shù)要求的Word文檔資料，使學生帶著問題去學習，提高學習效率及積極性的同時培養(yǎng)學生自主學習的習慣、整合知識的能力、總結(jié)和表達的基本素質(zhì)。

2.在測繪過程中合理利用“門檻效應”，使能力不同的學生首先完成自己擅長的工作，并在過程中通過合作完成小組的工作。使學生在完成任務的過程中獲得成功的體驗、建立自信。通過學生間相互肯定提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生團隊合作的素質(zhì)。

這種教學模式需要教師制定詳細的學習活動設(shè)計方案，在學習活動設(shè)計中實現(xiàn)CDIO要求，融入除知識、技能之外的職業(yè)和人文素質(zhì)。這就要求教師在確立學習目標的基礎(chǔ)上，分解細化目標，善于利用各種信息資源、對課堂的學習過程進行動態(tài)把握提出更高的要求。

三、評估學習結(jié)果

有效的學習評價首先在于關(guān)注學生的起點公平，對學生的學習進行個性化、差異化的評價。齒輪教學的課前學習采用學校的網(wǎng)絡(luò)課程學習，不同層次和學習能力的學生可按自己的學習情況和節(jié)奏完成不限次數(shù)的學習，同時可以在網(wǎng)上實現(xiàn)師生、生生交流，重點突出了起點公平。

課程中的評價采用過程性評價。教育評價專家古巴和林肯認為：“評價本質(zhì)上是一種通過‘協(xié)商而形成的‘心理建構(gòu)的過程”。評價是一種協(xié)商對話、多方參與的過程，其目的是通過評價而實現(xiàn)評價者與評價對象之間的有效溝通。在完成任務時學生可以就某一個知識或技能多次學習、操作直到自己滿意。期間實現(xiàn)了相互模仿、相互指導、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗。同時通過師生共同探討，共同尋找問題解決的方法，提高學習的質(zhì)量，促使學生認同評價結(jié)果。從而使學生學會齒輪測繪，培養(yǎng)學生相互溝通的能力和協(xié)作的能力，形成良性競爭的意識。

課程結(jié)束的考核采用自評和互評的方式完成。要求每組學生利用手機錄制一個完整的測繪工作過程，使學生盡可能展示自己完成最好、工具使用規(guī)范的部分參與評價。同時對本組的工作過程用課堂口述的方式進行總結(jié)和反思。這就要求學生對比標準操作找出自身不足及解決方法，同時通過小組互評，可以相互取長補短。過程中融入了團隊合作和交流、表達能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

基于CDIO教育模式的機械制圖課程建設(shè)實現(xiàn)了與實際工作情形結(jié)合的情景式課程設(shè)計。將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)融入課程學習中，使學生可以按自己的節(jié)奏完成學習并通過持續(xù)的形成性評價來實現(xiàn)自我認同和自我激勵。同時成為教師創(chuàng)新教學方法的動力和資源。

參考文獻：

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