邱智鋮 張清倩 李臻 王春燕 徐慧

[摘 要] 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)是近年來職業(yè)院校教育信息化工作的一項重點和熱點。由于地區(qū)發(fā)展的不平衡性和差異性，不同類型的職業(yè)院校之間數(shù)字校園建設(shè)的程度和水平均不盡相同，中西部地區(qū)許多基層院校還處于數(shù)字校園建設(shè)的初級水平。從中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)歷程、地區(qū)性特征出發(fā)，并調(diào)研選取了河南省南陽市十三所重點樣本學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，建立了該地區(qū)的發(fā)展水平基礎(chǔ)模型，針對模型的重要特征點予以分析評價，并給出了改進(jìn)意見，以求對各中職學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)提供一些幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；數(shù)字校園；典型意義

[中圖分類號] TP393 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0053-03

一、中職數(shù)字校園的發(fā)展歷程

數(shù)字化校園最早可以追溯至1970年，由美國麻省理工學(xué)院（MIT）提出的E-campus計劃。而“數(shù)字校園”概念則源于時任美國南加州大學(xué)（University of Southern California）詹姆斯·歐文基金會學(xué)術(shù)技術(shù)中心（The James Irvine Foundation Center for Scholarly Technology）高級研究助理的凱尼斯·格林（KENNETH C. GREEN）博士發(fā)起并研究至今的“校園計算項目”（The Campus Computing Project）。1998年1月31日，時任美國副總統(tǒng)的戈爾（AL GORE）在加州科學(xué)中心發(fā)表了“數(shù)字地球：21世紀(jì)認(rèn)識地球的方式”的演講，第一次提出了“數(shù)字地球”的概念，由此衍生出了“數(shù)字城市”“數(shù)字校園”等眾多與“數(shù)字”有關(guān)的新名詞。

我國的數(shù)字校園研究實踐，是從高校起步的發(fā)展而來的。經(jīng)過了多年探索，數(shù)字校園也逐漸走出大學(xué)校門，走入了基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育當(dāng)中。2012年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，為我國未來十年的教育行業(yè)的信息化工作制定了規(guī)劃。在中等職業(yè)教育層面上，充分肯定了將信息化融入的重要意義，明確了信息化建設(shè)在提高我國職業(yè)技能教育水平以及技能型人才培養(yǎng)水平的重要作用。

隨著國內(nèi)研究機(jī)構(gòu)與教育部門對數(shù)字校園建設(shè)的規(guī)劃和研究，各級各類學(xué)校深入建設(shè)數(shù)字校園的積極實踐。數(shù)字校園逐步形成一些通行的認(rèn)識：即充分利用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換、統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等手段，把學(xué)校中與教學(xué)、科研、管理、生活服務(wù)、安全、文化等有關(guān)的所有信息整合成一體化數(shù)字資源，服務(wù)于學(xué)校工作的方方面面。

二、地區(qū)性數(shù)字校園建設(shè)評價

當(dāng)今的數(shù)字校園，已經(jīng)經(jīng)歷了多個版本的更迭。但由于我國教育和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不平衡性，不同階段教育信息化水平存在著較大的差異，即使是中等職業(yè)教育層次內(nèi)，限于各地市、各學(xué)校的發(fā)展水平與認(rèn)識程度，學(xué)校與學(xué)校間的建設(shè)水平也存在著很大不同。起步較早的東南沿海中職學(xué)校，已普遍建成了符合當(dāng)?shù)貥?biāo)準(zhǔn)的數(shù)字校園，部分學(xué)校早已開展智慧校園的更迭演進(jìn)。而中西部地區(qū)的中職學(xué)校，在近年來教育主管部門的支持下，取得了一些建設(shè)性的進(jìn)展，但大多數(shù)學(xué)校還處于數(shù)字校園建設(shè)的初級階段，距離建成標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字校園還有不小的差距。為了準(zhǔn)確評價一個地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)樣本校的整體建設(shè)情況，本文引入了一套指標(biāo)體系——河南省中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)，并以校區(qū)位于河南省南陽市的十四所中等職業(yè)學(xué)校為例（數(shù)據(jù)來源：2017年河南省教育廳財政廳中等職業(yè)教育品牌示范校特色校信息化建設(shè)評估2017年3月～4月），加以分析，以求得出對地區(qū)發(fā)展情況的整體評價。

指標(biāo)體系如下：中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系

一級指標(biāo)：信息化基礎(chǔ)設(shè)施

二級指標(biāo)：1.學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)服務(wù)接入運營商網(wǎng)絡(luò)；2.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入總帶寬；3.學(xué)校統(tǒng)一部署的無線覆蓋情況；4.學(xué)校擁有的服務(wù)器及存儲情況；5.學(xué)校擁有的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)情況。

三級指標(biāo)：（1）有線網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況；（2）校園網(wǎng)主干帶寬；（3）桌面帶寬。

6.教師擁有教學(xué)用信息化終端設(shè)備及分布情況：

三級指標(biāo)：（1）教師擁有教學(xué)用信息化終端設(shè)備數(shù)量；（2）臺式機(jī)占比；（3）筆記本占比；（4）平板電腦占比；（5）其他終端占比。

7.貴校教師采用電子備課的開展情況。

8.教室總數(shù)，多媒體教室數(shù)，多媒體教室平均使用率。

三級指標(biāo)：（1）多媒體教室形態(tài)；（2）錄播教室建設(shè)情況。

9.校園廣播建設(shè)情況。

三級指標(biāo)：（1）覆蓋情況；（2）廣播類型。

10.計算機(jī)教室數(shù)量、計算機(jī)臺數(shù)、每間計算機(jī)教室平均排課量；11.最近一年所有實驗實訓(xùn)課程數(shù)量，其中利用在線技術(shù)支持學(xué)生開展校外實習(xí)課程的占比，利用信息技術(shù)開展校企合作的課程占比；12.學(xué)校部署的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)數(shù)量，應(yīng)用虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)的專業(yè)占比；13.信息化設(shè)備維護(hù)工作情況。

一級指標(biāo)：數(shù)字化資源與應(yīng)用

二級指標(biāo)：14.校本數(shù)字資源庫建設(shè)情況。

三級指標(biāo)：（1）數(shù)字資源的來源；（2）數(shù)字資源建設(shè)模式；（3）數(shù)字資源涵蓋并應(yīng)用于實際教學(xué)的學(xué)科數(shù)量；（4）學(xué)校擁有自主版權(quán)資源的占比。

15.教師最常用的數(shù)字教學(xué)資源類型及頻率；16.最近一年學(xué)校開設(shè)的課程總數(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)、使用網(wǎng)絡(luò)考試的課程數(shù)、采用線上線下教學(xué)的課程數(shù)；17.是否接入省級職業(yè)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺共享各級學(xué)校資源；18.學(xué)校最常用的信息化教學(xué)系統(tǒng)；19.教師最常使用的信息化手段輔助教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)；20.學(xué)校開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間情況。

三級指標(biāo)：（1）網(wǎng)絡(luò)空間常用功能；（2）教師開通空間的占比和常用功能；（3）學(xué)生開通空間的占比和常用功能。

21.應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的情況

一級指標(biāo)：應(yīng)用服務(wù)。

二級指標(biāo)：22.學(xué)校開通了哪些信息發(fā)布平臺及更新頻率；23.學(xué)校開通校園一卡通的情況；24.學(xué)校開通了哪些應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)、是否實現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證和數(shù)據(jù)共享；25.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)建設(shè)情況；26.校園安防監(jiān)控覆蓋范圍。

一級指標(biāo)：師生發(fā)展。

二級指標(biāo)：27.教師中能夠熟練使用計算機(jī)辦公、教學(xué)的人員占比；28.為教職工提供信息化培訓(xùn)的情況；29.最受教師歡迎的信息化培訓(xùn)內(nèi)容；30.學(xué)生使用信息化系統(tǒng)服務(wù)于自身學(xué)習(xí)、生活等方面的能力和意愿。

一級指標(biāo)：保障機(jī)制。

二級指標(biāo)：31.學(xué)校建立信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)情況；32.學(xué)校承擔(dān)信息化工作的具體部門；33.學(xué)校年度信息化經(jīng)費投入規(guī)模和計劃情況；34.學(xué)校信息化建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊人員組成；35.信息化建設(shè)整體規(guī)劃或頂層設(shè)計情況。

通過5項一級指標(biāo)和35項二級指標(biāo)以及19項三級指標(biāo)，對十三所樣本校進(jìn)行數(shù)據(jù)綜合，采用平均值模型和加權(quán)模型兩種方式，得到如下兩組數(shù)據(jù)：

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這兩組數(shù)據(jù)分別對應(yīng)了所調(diào)查學(xué)校的平均模型和加權(quán)模型，我們將兩個模型進(jìn)一步按平均值原則綜合后，可得到該地區(qū)中職學(xué)校數(shù)字校園整體建設(shè)指標(biāo)：

辦學(xué)規(guī)模為3300名在校生，180名在職教師，10個專業(yè)，60門課程，50個教室的普通中等職業(yè)學(xué)校，擁有40個多媒體教室（采用投影或觸摸一體機(jī)），其中一個錄播教室，七個計算機(jī)教室，教學(xué)用計算機(jī)350臺。通過運營商（多為中國聯(lián)通）對外接入互聯(lián)網(wǎng)，平均出口帶寬達(dá)到130Mb/S，有線網(wǎng)絡(luò)主干多為千兆級線路，百兆級線路用于接入桌面，無線網(wǎng)絡(luò)小范圍設(shè)置，絕大多數(shù)學(xué)校未統(tǒng)一部署。視頻安防監(jiān)控（部分更新為網(wǎng)絡(luò)制式）全覆蓋，校園廣播系統(tǒng)多為模擬制式，未統(tǒng)一建設(shè)校園一卡通系統(tǒng)。獨立建有校本資源庫，數(shù)字教學(xué)資源涵蓋約一半學(xué)科，資源多采用PPT和授課視頻形式。采用網(wǎng)絡(luò)考試的課程有3門，虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)數(shù)量有2套。擁有防火墻等基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備和3臺服務(wù)器，建有門戶網(wǎng)站和OA系統(tǒng)，教學(xué)資源管理系統(tǒng)。由副校長負(fù)責(zé)信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)工作，信息化機(jī)構(gòu)人員組成均有教師兼任，信息化設(shè)備維護(hù)由第三方實施。沒有信息化發(fā)展整體規(guī)劃，不定期開展信息化培訓(xùn)。

由于中等職業(yè)教育的地區(qū)性發(fā)展差異以及各學(xué)校專業(yè)的特色型、行業(yè)性特征，來源于地區(qū)性數(shù)據(jù)所形成的抽樣模型不能完全展示中職信息化發(fā)展的現(xiàn)實情況，但在一定層面上反映出一個地區(qū)中職學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)水平。

三、對抽樣模型的分析

從硬件建設(shè)層面上看，大多數(shù)中職學(xué)校經(jīng)過近幾年的建設(shè)投入，在硬件設(shè)備上均取得了長足的進(jìn)步。這表現(xiàn)在大部分學(xué)校都建有一間錄播教室用于微課和教學(xué)視頻的制作；原有的教室大部分被改造為多媒體教室，新建的教室多采用新型教學(xué)觸摸一體機(jī)。有線網(wǎng)絡(luò)基本實現(xiàn)了全覆蓋，部分學(xué)校試點建設(shè)小區(qū)域的無線網(wǎng)絡(luò)。信息終端設(shè)備如計算機(jī)、平板電腦、圖書借閱機(jī)等逐漸普及至每名教職工。學(xué)生IT相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)條件大為改善，計算機(jī)教室數(shù)量較之前有不小的增量。

從軟件應(yīng)用層面上看，整體建設(shè)進(jìn)度較緩慢，應(yīng)用尚不充分。重點表現(xiàn)在限于學(xué)校規(guī)模普遍較小和教職工信息化意識和水平較低，應(yīng)用服務(wù)種類相對較少。各學(xué)校部署的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，主要集中在對OA系統(tǒng)的使用上，而服務(wù)于教學(xué)管理一線的教務(wù)、學(xué)工、迎新、財務(wù)、資產(chǎn)等系統(tǒng)應(yīng)用幾乎為零，各種數(shù)據(jù)的報送、傳遞仍然依靠電子數(shù)據(jù)表格，甚至是紙質(zhì)表格；針對學(xué)生提供的一卡通、成績查詢、就業(yè)信息服務(wù)、在線學(xué)習(xí)等服務(wù)內(nèi)容全面缺失，學(xué)生對信數(shù)字校園建設(shè)帶來的便利感觸不深；部分學(xué)校雖整體上線了一批應(yīng)用系統(tǒng)，但由于各種各樣的原因，沒有真正開展應(yīng)用或數(shù)據(jù)更新不及時，造成“應(yīng)用服務(wù)不出中心機(jī)房”的尷尬局面，大量投資被浪費。

從教學(xué)資源建設(shè)層面上看，各學(xué)校普遍建立了統(tǒng)一的教學(xué)資源庫，也能夠通過各種手段補(bǔ)充庫內(nèi)資源。但資源類型較為單調(diào)、內(nèi)容重復(fù)、質(zhì)量不高；主要表現(xiàn)在資源類型主要是PPT課件，其他類型資源如電子教材、圖片、音頻資料、動畫、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)題庫等數(shù)量非常有限；資源與課程、專業(yè)銜接性不強(qiáng)，沒有形成系統(tǒng)的課程資源體系；資源的來源單一，除了學(xué)校統(tǒng)一購買一部分校外資源外，大多靠教師自建，資源精品率低，教師制作資源的熱情不高；資源平臺設(shè)計不友好，不便于教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)，整體利用率不高。

從信息化領(lǐng)導(dǎo)力層面看，近些年各學(xué)校對信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重視程度大大增強(qiáng)。學(xué)校班子與教職工對信息化的關(guān)注程度不夠，內(nèi)部信息化支持力度不足；各部門對業(yè)務(wù)信息化需求不清、態(tài)度不積極。建設(shè)的效果并沒有讓決策層感受到變革的優(yōu)越性，特別是在項目經(jīng)費緊張的前提下，帶來的成效不如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)或?qū)嵱?xùn)設(shè)備采購那么明顯。不過，可喜的是，隨著教育信息化思想自上而下的貫徹與實踐，以及新技術(shù)特別是VR、AR、大數(shù)據(jù)、云計算等對教育教學(xué)的滲透，使教育管理者開始關(guān)注采用“互聯(lián)網(wǎng)+“思維處理中職教育教學(xué)的發(fā)展瓶頸。比如，許多學(xué)校都建成虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，采用了桌面云來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和考試。通過抽取各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，對校情實時監(jiān)控，對決策提供支持。

四、一些建議

中等職業(yè)學(xué)校推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)，不能完全照搬照抄高校的建設(shè)經(jīng)驗，應(yīng)該根據(jù)自身現(xiàn)狀和需求，首先解決最根本、最顯著的問題。高校的數(shù)字校園建設(shè)多是由自身業(yè)務(wù)需求發(fā)展而來，經(jīng)歷多年的實踐和完善，形成一套完整的體系，涉及幾乎全校所有業(yè)務(wù)。中職學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)，多數(shù)非內(nèi)發(fā)式的建設(shè)，行政命令式的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)并不能帶來教職工對變革所產(chǎn)生的好感。學(xué)校負(fù)責(zé)數(shù)字校園建設(shè)的團(tuán)隊，對建設(shè)方向和節(jié)奏的把控，一定要遵循亮點和適度原則：不求全，而求出亮點；不求高，而求接地氣。一點點地讓領(lǐng)導(dǎo)和教職工感受信息化帶來的便捷，而發(fā)自內(nèi)心地愿意使用，繼而激發(fā)出更多的需求，開展下一步建設(shè)。最近，河南省各地市均提出在一定時間節(jié)點內(nèi)建成標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字校園。其實，對中等職業(yè)學(xué)校而言，標(biāo)準(zhǔn)化不代表同質(zhì)化，每個學(xué)校應(yīng)聚焦自身的優(yōu)勢，大力發(fā)揮；關(guān)注自身的短板，重點補(bǔ)強(qiáng)。在資源建設(shè)有所長的學(xué)校，可以引導(dǎo)建設(shè)共享資源中心，推舉精品資源。在軟件應(yīng)用有所長的學(xué)校，可以探索大數(shù)據(jù)、云計算、移動終端全方位服務(wù)于各項管理中，使應(yīng)用更便捷。

總之，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)是一個漸進(jìn)式的、探索式的、標(biāo)準(zhǔn)化與個性化并存的發(fā)展過程。對學(xué)校的決策者和建設(shè)者而言，立足本校、深入調(diào)研、服務(wù)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)需求、適度把控建設(shè)進(jìn)程，持續(xù)投入、高度關(guān)注，才能夠達(dá)到建設(shè)成效、建出特色。

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