趙媛媛 王玉潔

[摘 要] 目的：探討中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，“成果導(dǎo)向+對分課堂”模式的應(yīng)用效果。方法：選取我校中職護(hù)理專業(yè)四個班級分為實驗組與對照組，分別采取“成果導(dǎo)向+對分課堂”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，對比兩組期末考試成績。結(jié)果：實驗組課堂提問、操作考核、課后作業(yè)、期末考試、態(tài)度以及總分均顯著高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：“成果導(dǎo)向+對分課堂”模式更利于中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)成績的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 成果導(dǎo)向理念；對分課堂模式；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0191-01

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門護(hù)理專業(yè)非常重要的課程，同時也培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，主要對學(xué)生的基本知識、理論以及技能進(jìn)行培養(yǎng)，但因該課程涉及的理論和內(nèi)容非常多，并且部分實踐性也較強，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間非常容易產(chǎn)生知識遺忘和學(xué)習(xí)倦怠感[1]。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，我們提出了“成果導(dǎo)向+對分課堂”模式，現(xiàn)對其應(yīng)用方法及效果進(jìn)行如下總結(jié)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取我校三年制中職護(hù)理專業(yè)四個班級，通過抽簽法將其隨機(jī)分為兩個實驗組，兩個對照組。實驗組共有77名學(xué)生，女生65名，男生12名，平均年齡為（16.23±0.64）歲；對照組共有80名學(xué)生，均為女生，平均年齡為（16.55±0.45）歲。兩組學(xué)生一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

對照組仍然采取現(xiàn)階段的教學(xué)模式。實驗組則由同一組教師實施“成果導(dǎo)向+對分課堂”模式，教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課程課時均與對照組相同，同時學(xué)習(xí)進(jìn)度也保持一致。具體實施方法：

1.建立成果藍(lán)圖。在成果導(dǎo)向教育理念下，為學(xué)生構(gòu)建起一個非常明確的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，期望學(xué)生能夠最終達(dá)到藍(lán)圖的最佳成果，得出護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的所需要達(dá)到的基礎(chǔ)成果，并基于此進(jìn)行課程設(shè)計。

2.實施對分課堂?；谒鶚?gòu)建的成果藍(lán)圖開展對分課程，具體通過知識整合、考點精講、內(nèi)化吸收以及試題討論四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，提高課堂教學(xué)的針對性，并組織護(hù)生積極參與到知識的討論中。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用。積極發(fā)揮現(xiàn)代信息化手段，促使傳統(tǒng)課堂能夠與在線課程相互融合，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以拓展；另借助QQ、對分易教學(xué)平臺以及微信構(gòu)建起師生交流平臺，拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離，以便及時對所學(xué)知識進(jìn)行討論，同時借助這些平臺對優(yōu)秀成果進(jìn)行展示，進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)。

4.多元化考核。為了提供考評的科學(xué)性，提出了多元化的考評方式，除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價，還包括學(xué)生自我評價、小組評價；除了參與筆試考評之外，還需要結(jié)合學(xué)生平日表現(xiàn)進(jìn)行過程性考評。

（三）觀察指標(biāo)

采用我校自制的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)測評試卷對兩組學(xué)生進(jìn)行期末測評，主要包括了課堂提問（10%）、操作考核（10%）、課后作業(yè)（10%）、期末考試（60%）、態(tài)度（10%），這五部分均為“百分制”，最后換算成總分?？己擞赏M教師進(jìn)行監(jiān)考，兩組學(xué)生同時進(jìn)行。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

運用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示考核結(jié)果，組間對比以t值檢驗，若P<0.05即表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組筆試、操作成績以及總分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表。

三、結(jié)論

“成果導(dǎo)向+對分課堂”模式是近年來提出的一種新型教學(xué)模式，其實際上是成果導(dǎo)向理論與對分課堂模式的結(jié)合，前者是一種以目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教學(xué)作為目標(biāo)，更多的是關(guān)注學(xué)生在完成成果的歷程，并且以學(xué)生最終所展現(xiàn)出來的能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)[2]；后者則主要是以合理劃分教師與學(xué)生的課堂時間作為核心理念，強調(diào)課堂講授、內(nèi)化吸收以及討論是哪個階段的分離，讓學(xué)生有更多的時間來自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的個性化吸收。

我們在實施“成果導(dǎo)向+對分課堂”模式過程中，將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教材作為基礎(chǔ)，同時與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段對接，讓課堂教學(xué)得以延伸，并結(jié)合教材內(nèi)容和護(hù)理工作的實際需求來開展課程設(shè)計，并在課堂教學(xué)中以對分課堂模式進(jìn)行，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和參與度，不斷實現(xiàn)知識的個性化內(nèi)化。根據(jù)本研究結(jié)果來看，實驗組在實施“成果導(dǎo)向+對分課堂”模式后，其護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂提問、操作考核、課后作業(yè)、期末考試、態(tài)度以及總分均顯著高于對照組（P<0.05），充分體現(xiàn)了該模式的優(yōu)越性。

綜上所述，在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，“成果導(dǎo)向+對分課堂”模式的開展，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而促使其知識掌握程度和操作技能均能夠有效提升，故其考核成績自然得到迅速提高，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢春榮，程紅纓，楊燕妮.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程模塊化改革及應(yīng)用[J].中國護(hù)理管理，2015，15（7）：828-831.

[2]方仕婷，蘇吉兒，夏雅雄，等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育，2015，12（6）：434-437.