廖玉平

[摘 要] 作為我國高等教育一個不可或缺的重要組成部分，高職教育培養(yǎng)了一大批具有特殊技能的人才，但高職生的就業(yè)質(zhì)量并不高。其中高職院校的人文生態(tài)惡化，人文精神不足，人文教育缺乏，致使培養(yǎng)的學生人文素養(yǎng)低下是重要原因。對高職院校實施人文教育的實踐進行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；人文教育；實踐思考

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0084-01

高職教育是一種特殊的教育類型。改革及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)使中國經(jīng)濟發(fā)展迅猛，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化，這些變化對現(xiàn)代社會的職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)同時產(chǎn)生了較為深遠的影響。

一、高職人文教育的價值定位

高職是應用型教育，從高職教育的培養(yǎng)目標、生源質(zhì)量等方面看，要培養(yǎng)高素質(zhì)的高職畢業(yè)生，更需要加強人文教育，需要把提高學生人文素質(zhì)作為重要任務。高職教育既要重視培養(yǎng)學生的實踐技能，又要重視學生的個性發(fā)展，完善人格，提高其文化品位和審美情趣，明確做人的價值。人文教育有它的獨特性，它是一種喚醒教育，人與生俱來具有的良知和本性并不能自然地外化為人的行動，這需要良好的教育將其喚醒。我們提倡終身教育，人文教育就是幫助人認識自我，完善自我的重要工具。高職人文教育就是要弘揚人文精神，讓學生了解乃至領(lǐng)悟傳統(tǒng)與現(xiàn)實的人文精神內(nèi)涵，幫助學生健康成長，和諧發(fā)展，臻達人文境界。

二、人文教育在高職教育中的地位和作用

高職教育所帶來的急功近利心態(tài)，使接受職業(yè)教育的學生難以走進人文精神。在科學和技術(shù)理性的支配下，高職教育的人文模塊越來越邊緣化。過于重視技能會導致人忽視對自身的精神發(fā)展。人的主體一旦被忽視，人格發(fā)展便容易失衡，人與自然也容易產(chǎn)生對立，社會責任意識也易淡化。應該重新思考人文教育在高職教育中的地位和作用，高職教育應該將人文教育視為一個重要組成部分。

三、高職院校實施人文教育的主要途徑

（一）公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課中的絕大部分課程是每個高職學生必修的，因而是進行大文科教學的最重要的陣地。政治理論課是高職院校普遍開設(shè)的，有助于學生了解自身所處的政治經(jīng)濟環(huán)境，對自己正在或即將面臨的社會問題以及就業(yè)形勢有比較客觀的了解，從而積極而有針對性地調(diào)整自己的心態(tài)，或者有意識地學習、掌握社會急需的一些知識和技能，成為適應社會需求的高素質(zhì)高技能人才。學習很多人文學科，其目的不在于變其為一種立竿見影、可資應用的工具，它的影響是根本的、潛在的、多維的，指導著我們的思維方式和處世哲學。

（二）人文類選修課

高職公選課的開設(shè)盡量要百花齊放，使學生可以各取所需。學自己感興趣的領(lǐng)域，才能取得良好的效果。當然，高職院校要倡導學生涉獵各種文藝社科知識，對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有適當?shù)膫?cè)重。特別是我國古代典籍中的“禮義廉恥”“仁愛孝悌”體現(xiàn)了人性的真善美。在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活當中，很多人已經(jīng)迷失了價值取向，為了一己私利放棄誠信、不擇手段，不惜損害他人和公共的利益。大學生是社會中文化程度相對較高、富有朝氣、代表未來的一個群體，如果他們在學校里可以汲取傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀品格的養(yǎng)分，在今后的職業(yè)、日常生活中自覺做出表率，則可以凈化社會空氣，促進社會和諧。

（三）專業(yè)課程中貫穿的人文教育

高職大學生接觸最多的是專業(yè)類課程?，F(xiàn)今高職院校開設(shè)的專業(yè)，大多是應用性特征顯著的、可操作性較強的工科和經(jīng)管類專業(yè)，相關(guān)專業(yè)理論知識的傳授必然是重中之重。但是，人文類的教育同樣可以滲透其中。

我們以護理專業(yè)教學為例。當今社會對護理專業(yè)人才的要求，除了具有基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本知識、衛(wèi)生保健知識外，還要具備本專業(yè)所需的文化素質(zhì)、實事求是、獨立思考及勇于創(chuàng)新的科學精神和良好的職業(yè)道德。這里涉及誠信、敬業(yè)、公正、守法等道德規(guī)范，護理專業(yè)教師應當強調(diào)這些規(guī)范，變成學生職業(yè)內(nèi)外的行為準則。

（四）學生管理中體現(xiàn)的人文教育

學生管理工作中同樣可以滲透人文教育。高職院校的學生管理，一般由輔導員來完成。輔導員是教工中最接近學生的一個群體，其道德品質(zhì)、工作作風、奮斗經(jīng)歷、言談舉止都會成為學生努力的方向和學習的楷模，為大學生找到前行的方向。高職院校的輔導員要努力提高自身素質(zhì)，用高尚的人格魅力去感染學生、激勵學生，可能比單純的說教效果要好得多。

（五）實習實訓中的人文教育

實習實訓活動是高職院校的特色，在學生的日常課時中占了很大一部分。實習實訓中，教師也可以有意識地貫穿一些道德教育和人文常識。譬如在進行操作前，要提醒學生愛護公物，遵守場地守則和實驗規(guī)范；在討論、實驗過程中，要與隊友團結(jié)協(xié)作、互幫互助，共同為完成一個目標而不懈努力。實訓教師甚至可以在每次課前都利用一定的時間教育學生養(yǎng)成合作、互助的精神，倡導在課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外都要遵守。

（六）校園文化熏陶下的人文教育

校園文化對提升學生的人文素質(zhì)的作用相對比較隱性卻具有持久性。高職校園中，可以利用海報欄、宣傳窗、路邊燈箱等載體，把一些倡導真善美的名言警句或者唐詩宋詞，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，力求引人注目、常換常新，起到良好的教化效果；可以通過高雅藝術(shù)進校園等活動，用藝術(shù)的感染力震撼、洗滌學生的心靈。校園文化可以最貼近時代、貼近學生、貼近生活的方式，體現(xiàn)在校園的時時處處，使浸染其中的學生理想得以升華，精神得以陶冶。

參考文獻：

任素杰.關(guān)于加強高職學院?？粕宋慕逃乃伎糩J].遼寧高職學報，2005，7（1）：43-44.