毋海亮 高娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的工匠精神培育載體和路徑進(jìn)行研究，明確現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式和工匠精神的內(nèi)涵，分析我國人才素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)教育過程中存在的問題，具有針對(duì)性的挖掘載體和尋求路徑，豐富完善現(xiàn)代人工匠精神和打造工匠大師的人才培養(yǎng)機(jī)制。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;工匠精神;培養(yǎng)模式;培育載體;培育路徑

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0082-01

在現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)中，機(jī)械化生產(chǎn)使人們的工匠精神越來越缺失。隨著中國制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，工匠精神成為時(shí)代的召喚，是現(xiàn)代企業(yè)崇尚技能體現(xiàn)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)是在傳統(tǒng)學(xué)徒人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)需求而進(jìn)行的教育改革，它注重技術(shù)的傳承和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展到一定階段，追求品質(zhì)與文化的核心，為此從現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的角度探討工匠精神培育是技術(shù)人才輸出的起點(diǎn)，是中國大國尚技的關(guān)鍵所在。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制定義和工匠精神內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制定義

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，培養(yǎng)技術(shù)型人才使其滿足技術(shù)崗位需求的工作能力是教育的本質(zhì)，目前人才輸入與人才需求比例失衡現(xiàn)象普遍存在，所以培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、技術(shù)過人、職業(yè)素質(zhì)高的人才是當(dāng)代社會(huì)的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)是以“師傅帶徒弟”的形式與院校教學(xué)形式相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)能力的拔高與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會(huì)輸出優(yōu)秀人才。

（二）工匠精神內(nèi)涵

工匠精神是指技術(shù)水平和產(chǎn)品質(zhì)量精益求精，不遺余力地向著更高的追求發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)中，機(jī)械化生產(chǎn)替代了人工操作，解決了產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊的問題和批量生產(chǎn)的問題，這使得一段時(shí)間內(nèi)人們失去了對(duì)工匠精神的信仰與追求。在中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型階段，再一次將工匠精神上升到人才培養(yǎng)的精神層面，說明了工匠精神是中國大國尚技的核心精神。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的工匠精神培育載體和路徑

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的工匠精神培育載體

1.政府。政府是現(xiàn)代人才工匠精神培育的引導(dǎo)載體，通過方向性的指引和政策的落實(shí)，讓工匠成為時(shí)代進(jìn)步的引路者和獲利群體。喚醒工人的工匠精神，提高薪酬待遇和社會(huì)地位，重視職業(yè)化、市場化教育，為一線工作人員提供良好的教育渠道和個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間，引領(lǐng)年輕人在工作上精益求精，加強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量與品質(zhì)，立法保護(hù)專利技術(shù)，為工匠精神培養(yǎng)肥沃的土壤。

2.職業(yè)院校。職業(yè)院校是現(xiàn)代人才工匠精神培育的基礎(chǔ)，在進(jìn)行職業(yè)教育的過程中，進(jìn)行教育差異化管理和標(biāo)準(zhǔn)化授課，逐漸提高學(xué)生對(duì)技術(shù)能力和技術(shù)質(zhì)量的認(rèn)知意識(shí)，逐步形成良性的學(xué)習(xí)思想和自我意識(shí)，在專業(yè)方向上有所建樹。在教育評(píng)價(jià)中要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和職業(yè)素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的工匠信心，不斷要求學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)和樹立精益求精的精神。

3.企業(yè)。企業(yè)是現(xiàn)代人才工匠精神培育的基地。在產(chǎn)學(xué)研一體化市場的推動(dòng)下，企業(yè)要弘揚(yáng)工匠精神，將工匠精神融入企業(yè)文化中，用工匠精神引領(lǐng)員工工作和生活，通過樹榜樣、抓質(zhì)量的方式讓員工向著職業(yè)的最高層次努力奮斗，為每一位員工搭建可以到達(dá)職業(yè)巔峰的通道，夯實(shí)員工的質(zhì)量品質(zhì)意識(shí)，為員工創(chuàng)造學(xué)習(xí)和晉升條件，設(shè)置激勵(lì)條件和獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓工匠精神獲得實(shí)際利益，給員工創(chuàng)造工匠精神的追求空間。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的工匠精神培育路徑

1.職業(yè)教育改革，重視“工匠精神”教育

目前我國職業(yè)教育是在院校教育模式的基礎(chǔ)上演變而來，其注重理論知識(shí)而在實(shí)際操作和技術(shù)工作應(yīng)用上缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。為此在以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的人才培養(yǎng)模式下，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，不斷突出技術(shù)的實(shí)用性和實(shí)質(zhì)性，課程設(shè)置與實(shí)際社會(huì)需求相掛鉤，讓學(xué)生具備高技能和創(chuàng)造能力，將職業(yè)教育與職業(yè)崗位無縫對(duì)接。重視工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思想意識(shí)上追求極致，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的興趣和創(chuàng)新精神，為社會(huì)需求輸出高質(zhì)量合格人才。

2.提高匠人社會(huì)地位，打造工匠責(zé)任

目前在社會(huì)上普遍存在統(tǒng)招學(xué)生與職業(yè)教育學(xué)生能力差異的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在實(shí)際待遇中也存在教育等級(jí)與工資水平掛鉤的普遍現(xiàn)象，這導(dǎo)致工人工資水平低，缺乏奮斗精神和工匠精神。為此要從提高工匠社會(huì)地位的角度出發(fā)，將普通員工樹立成為企業(yè)工匠，不論是在社會(huì)地位還是待遇水平上都相應(yīng)的提高，消除人們對(duì)學(xué)歷與能力認(rèn)知的誤差，發(fā)揮一線工人的創(chuàng)造力，樹立工匠責(zé)任，充分發(fā)揮工匠責(zé)任的力量，將創(chuàng)新基礎(chǔ)源于實(shí)踐，落實(shí)在實(shí)際中。

3.樹立匠師榜樣，弘揚(yáng)工匠文化

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是工匠精神傳承和發(fā)展的渠道，同時(shí)工匠精神也是社會(huì)進(jìn)步的精髓?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式延續(xù)了工匠培養(yǎng)的形式，同時(shí)也與現(xiàn)代教育和現(xiàn)代生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)，精益求精不斷創(chuàng)新和發(fā)展，讓學(xué)生能夠成為一代工匠大師。工匠精神需要榜樣的力量和文化的沃土，將工匠精神融入社會(huì)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，求專、求精、求變，形成社會(huì)的統(tǒng)一認(rèn)知，推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

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