[摘 要] 教師良好的職業(yè)道德和過強的專業(yè)技能，對學生的學習以及職業(yè)學校的發(fā)展至關(guān)重要。特別是隨著名師工作室在高職院校的興建，已經(jīng)成為高職教師個人成長、專業(yè)發(fā)展以及名優(yōu)教師培養(yǎng)的重要平臺。以江蘇省內(nèi)的知名高職名師工作室的訪談和研究為主要的研究方法，對高職名師工作室的建立、運行以及在教師專業(yè)成長和培養(yǎng)方面的成就進行研究，說明名師工作室對職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 名師工作室；職業(yè)教育；教師發(fā)展

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0020-02

職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，對推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型具有至關(guān)重要的作用。而職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展不僅是我國職業(yè)教育研究的熱點，還是現(xiàn)代職業(yè)教育教育改革和發(fā)展的難點，而對教師發(fā)展具有重要培養(yǎng)和促進作用的名師工作室正成為高職教育教師成長的創(chuàng)新焦點。

一、名師工作室概況

（一）名師工作室的建設(shè)目標和功能

所謂的名師工作室就是以一名或者多名名師為主導，由一批相同專業(yè)背景的中青年教師組成。名師工作室是在國家“人才強國”的戰(zhàn)略背景下，針對我國職業(yè)教育高層次人才匱乏、人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強等現(xiàn)象而建立的。名師工作室的建立是以名師為中心，為企業(yè)生產(chǎn)解決技術(shù)難題，進而推動企業(yè)升級和技術(shù)進步；通過工作室成員之間以及組織工作室成員走出去開展技術(shù)、教學交流，為教師專業(yè)實踐技能提升、教學改革、學術(shù)研修提供交流平臺；以名師為學科帶頭人，傳授專業(yè)技藝、培養(yǎng)青年教師，為高職學校、企業(yè)以及社會培養(yǎng)更多的技術(shù)骨干；積極開展人才交流、技術(shù)研修等活動，充分發(fā)揮其在青年教師專業(yè)實踐技能提升、名優(yōu)教師培養(yǎng)、教學能手等人才培養(yǎng)工作中的重要作用。

（二）名師工作室建設(shè)的重要措施

名師工作室的建設(shè)并非是流于形式，也并非是僅僅投入大量的資金和設(shè)備進行場地和教科研場所的建設(shè)，而是將室內(nèi)成員組織起來開會、一起進行研討和活動，從而取得專業(yè)教師發(fā)展、科研水平提升、教學質(zhì)量提高等顯著成績。名師工作室建設(shè)不僅要充分發(fā)揮名師的作用，在滿足工作室教科研以及專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)上，專業(yè)設(shè)備要具有一定的超前性，并且要加強校企合作、重視教科研成果的推廣。另外，名師工作室的建設(shè)要加強組織領(lǐng)導，創(chuàng)新運營模式；制定發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標；匯聚名師資源，建設(shè)優(yōu)秀團隊；立足課堂教學，提高教學質(zhì)量；營造科研氛圍，提升科研能力；搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享。

二、青年教師專業(yè)成長存在的問題

（一）教學理論不深，缺乏職業(yè)精神

青年教師大部分都是由學校到學校，不僅缺乏實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，而且沒有過多的時間進行教材分析、學情分析、教法分析，教育教學的理論素養(yǎng)不足。另外，由于經(jīng)濟的發(fā)展和外界環(huán)境的影響，再加上結(jié)婚、生子等經(jīng)濟壓力比較大，使不少青年教師把過多的精力投入其他地方，導致專業(yè)技能荒廢。工作與生活的壓力，還讓不少青年教師感到教師職業(yè)的枯燥和前途渺茫，缺乏教師奉獻精神和職業(yè)精神。

（二）專業(yè)實踐能力缺乏

大部分教師畢業(yè)后并沒有進入一線企業(yè)進行實踐訓練和學習，使其實踐經(jīng)驗不足、專業(yè)技能缺乏等現(xiàn)象普遍存在。另外，教師大部分的時間和精力都放在了學校的教學、科研、學生管理以及行政事務等方面，對企業(yè)生產(chǎn)實踐、行業(yè)技能標準、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景等不甚了解，大大影響了教師教育教學的水平。

（三）缺乏教學藝術(shù)，科研水平不高

教師上崗前雖然經(jīng)過心理學、教育學、試講等專業(yè)培訓，但是對教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升卻幫助不大。特別是高職院校在升學壓力、課堂教學方面相對于中小學以及本科來講，要求和壓力相對較小，使教師教態(tài)不整、教法刻板、教學語言不規(guī)范、現(xiàn)代的教學技術(shù)應用不足等現(xiàn)象普遍存在，制約著高職教育教學的發(fā)展。另外，由于專業(yè)視野的局限、科研意識淡薄、理論聯(lián)系實踐的能力不強、科研經(jīng)驗缺乏等，使青年教師科研水平不高。

三、名師工作室的職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展實證研究

以江蘇省卜福民園林名師工作室作為研究個案，通過名師工作室在建設(shè)、運行中對職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀和分析，不僅可以為職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展提供實證性依據(jù)，還能為完善當前名師工作室運行機制提供參考。

（一）名師工作室運行中的教師專業(yè)發(fā)展

“名師”是名師工作室運行發(fā)展的根本和保障，教師個人良好的性格特質(zhì)、優(yōu)異的教學能力、高尚的職業(yè)道德和強烈的自主發(fā)展意識，是一名普通專業(yè)教師成長為名師的必然條件。除了名師的性格、職業(yè)熱愛、專業(yè)技能和學習能力等方面的內(nèi)源性因素外，家庭環(huán)境、學校環(huán)境、師傅引領(lǐng)、制度安排等外在環(huán)境在名師成長以及職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展中也至關(guān)重要。正是基于學校環(huán)境、制度運行等外在因素對教師發(fā)展的作用，江蘇省才期待通過名師工作室的打造與運行，促進高職教師專業(yè)發(fā)展，并形成較強的輻射力與影響力。近些年江蘇省建立了眾多高職院校名師工作室，如江蘇省卜福民園林名師工作室、李慧園藝名師工作室、束秀玉農(nóng)藝名師工作室等一大批名師工作室。名師工作室的建立以及具體運行機制和活動開展，在職業(yè)教師的知識積淀、專業(yè)實踐技能提升、教育教學能力提高等方面具有促進作用，成績顯著。

1.名師工作室成為教師成長的實踐載體

名師工作室結(jié)合工作目標、行業(yè)特點、發(fā)展定位以及各成員的特色等開展各種主題活動，其效果遠遠超越了傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”“教研活動”等形式。為了更有針對性地解決教師在教學和專業(yè)發(fā)展中所出現(xiàn)的各種問題，以教學研討、集體備課、教案研修等形式幫助青年教師解決教學實踐中所面臨的各種問題。如，江蘇省卜福民園林名師工作室通過開展教案研修活動，可以讓室內(nèi)成員互相學習，取長補短，在交流中提高，在分享中卓越。在2014年蘇州市農(nóng)林牧漁類專業(yè)“兩課評比”中，唐輝云老師在工作室成員老師的幫助下，對體現(xiàn)園林特色、儀容儀態(tài)、語言表達方面進行了點評，這對唐輝云老師比賽中獲得優(yōu)異成績具有很大幫助。通過分享“企業(yè)實踐”的經(jīng)歷與參與項目實踐的心得體會，讓專業(yè)教師對行業(yè)發(fā)展以及企業(yè)生產(chǎn)實踐有更為真實的體驗。在名師工作室的培養(yǎng)下，成員謝蘭曼老師晉升為教授，李慧老師晉升為副教授，湯堅老師指導學生參加全國插花比賽榮獲金獎，應喆、秦海峰、石淵老師在江蘇省技能大賽中成績優(yōu)異，沈年華老師發(fā)表核心論文2篇，唐輝云、沈年華申報蘇州市“十三五”規(guī)劃課題并成功立項等，取得了一系列的成績。

2.名師工作室推動教師積淀專業(yè)知識

名師工作室作為高職教師專業(yè)發(fā)展的“孵化器”，通過開展不同主題活動，提升教師的本體性知識，讓教師教得有內(nèi)容；提升教師的條件性知識，讓教師教得有方法、做得有技巧；提升教師的實踐性知識，讓教師教得有藝術(shù)，構(gòu)建專業(yè)知識的完整體系。如江蘇省卜福民園林名師工作室通過讓工作室成員參與由卜福民老師主持的蘇州市社會科學應用研究課題“國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘇派盆景技藝生產(chǎn)性保護策略研究”，來提升教師對蘇派盆景的認知以及蘇派盆景技藝生產(chǎn)性的實踐知識。

3.名師工作室促進教師提高教學和專業(yè)實踐技能

職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升，不僅表現(xiàn)在理論知識、教育實踐能力、專業(yè)技能方面，還表現(xiàn)在學習創(chuàng)新能力、鉆研探索精神方面。名師工作室通過開展校企合作、企業(yè)實踐、教學反思等活動，讓教師在名師工作室環(huán)境下對自身教學和專業(yè)實踐技能的提升有更為獨到的見解。江蘇省卜福民園林名師工作室通過教學設(shè)計的多元化轉(zhuǎn)變，讓教師發(fā)展和創(chuàng)新意識從“封閉”向“開放”、由“普遍”到“個性”轉(zhuǎn)變；通過課堂教學的動態(tài)化生成，讓教師的教學技能由“灌輸”到“體驗”、由“固定”到“靈活”轉(zhuǎn)變。而對教師專業(yè)實踐能力的提升，則通過其對省內(nèi)其他園林名師工作室以及企業(yè)生產(chǎn)實踐項目的參與、教師下企業(yè)實踐等形式，提升教師的專業(yè)實踐技能。比如卜福民老師帶領(lǐng)園林專業(yè)師生參與蘇州拙政園東部景區(qū)改造工程，在對拙政園進行調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，與拙政園管理處合作，共同制定改造方案，并進行施工改造。另外，將企業(yè)名師引進來，秉承“傳承園林技術(shù)技能，服務師生生涯發(fā)展”的職業(yè)教學理念，構(gòu)建由專業(yè)教師和企業(yè)名師協(xié)同育人的“三互五化六結(jié)合”技能導師制傳承模式，提升教師的實踐能力、豐富實踐經(jīng)驗?！白叱鋈ィM來”，有針對性地提升了青年教師專業(yè)實踐技能。

（二）名師工作室引領(lǐng)教師凝聚精神

職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展不僅表現(xiàn)在專業(yè)知識、教學技能、科研能力、實踐技能的提升上，更重要的是對其職業(yè)道德、精神品質(zhì)的提升。通過名師工作室各項活動，可以提升教師專業(yè)認同、紓解教師職業(yè)倦怠、激發(fā)教師主體反思，從精神內(nèi)在促進教師個體不斷追求自身專業(yè)發(fā)展。如江蘇省卜福民園林名師工作室成員應喆老師為張家港港務集團的女職工免費進行花卉栽培養(yǎng)護方面的知識講座；工作室與高新區(qū)東渚鎮(zhèn)大寺村建立教師工作站，以三農(nóng)服務作為立足點服務農(nóng)民，更好地為農(nóng)民、農(nóng)業(yè)服務，真正做到農(nóng)民需要什么服務就提供什么服務。工作室通過開展一系列的服務社會活動，提升教師的專業(yè)自豪感以及服務社會的奉獻精神，引領(lǐng)教師凝聚職業(yè)精神。

無論是名師工作的建設(shè)初始，還是名師工作室的實際運作過程中，對教師教學經(jīng)驗的增長、教學技巧的提升、教師科研能力的提升、教師專業(yè)技能的提升以及教師專業(yè)視野的開闊等都具有至關(guān)重要的作用。就目前江蘇省內(nèi)的各高職院校的名師工作室的建設(shè)現(xiàn)狀，名師工作室的建設(shè)大大提升了職業(yè)教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)了一大批名優(yōu)教師，為學校培養(yǎng)專業(yè)教師探索了一條有效的發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]崔允漷，王少非.教師專業(yè)發(fā)展即專業(yè)實踐的改善[J].教育研究，2014（9）：77-82.

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