陳偉鋒

[摘 要] 中職生處于青年初期，這一時期的人際交往在他們的人生中占據(jù)的地位較重?；趯Ω拭C省××中職學校的調(diào)查研究，深入分析當前中職學校學生人際交往存在的問題，積極探索有效的改進策略，希望能幫助中職生更好地處理人際關(guān)系，增強社會能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；人際交往；問題；策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0012-01

人際交往主要是指人與人之間的相處，通過某種方式進行交流共處，并對彼此產(chǎn)生一定的影響。人際關(guān)系所反映的個體或者群體尋求社會需求得以滿足的一種心理狀態(tài)，本質(zhì)上是一種情感的交流。良好的人際交往和關(guān)系對一個人的一生具有重要的影響力。中職學生如何更好地表達自己，與周圍人建立良好的關(guān)系，更好地融入社會都是困擾著中職生的主要問題?；诖?，課題組對中職學校學生人際交往情況進行了調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析中職生人際交往的現(xiàn)狀及存在的問題，積極探索有效的改進策略，希望能幫助中職生走出人際交往的困境。

一、當前中職學校學生人際交往現(xiàn)狀及問題

（一）以自我為中心現(xiàn)象突出，少數(shù)學生性格孤僻，回避交往

按照我校的調(diào)查數(shù)據(jù)，有60%的中職學生均具有不同程度的以自我為中心的傾向。在這部分學生中，有28%的學生認為自己天生就是主角，不愿與人分享合作；有15%的學生則認為人際交往會產(chǎn)生一定的利益沖突，所以故意回避交往，不愿與人交心；6%的學生認為一個人的生活趨于完美，不需要其他人進入和打擾，享受一個人獨處，而排斥與他人接觸；另外，有51%的學生認為自己具有一定的交往障礙，雖然意識到問題的存在，但卻不愿意改正問題，依然我行我素，形成孤僻的性格，這對于學生的身心健康都是極為不利的。

（二）人際交往的范圍比較狹窄

最終的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，31%的學生只愿與同班的學生進行交往，因為學生具有更多的共同語言；13%的學生只愿意與輔導員或班主任接觸，因為他們能夠幫助學生解決生活和學習上的諸多問題；15%的學生則更愿意與老鄉(xiāng)交往，大家來自同一個地方，知根知底，交往起來更真誠，也更有安全感；41%的學生選擇主動與其他班級、專業(yè)或年級的學生進行交往。這一系列數(shù)據(jù)都說明了一個問題：大多數(shù)中職學生喜歡對自己的交往對象劃定一定的范圍，對范圍內(nèi)的人則愿意主動交往，而對范圍之外的人則比較排斥，這就使得中職學生的人際交往范圍相當狹窄，不利于社會適應能力的全面建立和不同人際關(guān)系的處理。

二、中職生人際交往引導與教育策略

（一）引導學生樹立正確的自我認知和人際交往觀念

建立良好人際關(guān)系的前提條件是樹立正確的自我認知和人際交往觀念。因此，在開學之初，學校的領(lǐng)導和老師就應該對學生的人際交往能力培養(yǎng)給予足夠的重視，在日常教學及管理活動中給予正確的引導，從小事入手，教會學生人際交往的重要性和一些小道理，讓學生充分建立起人際交往的積極觀念?？偨Y(jié)而言，主要有三個方面：一是教會學生從多角度、多立場思考問題，不能用太過苛刻的眼光去看待別人；二是要學會自我釋放消極負面情緒，不能將不良的情緒和壓力施加給別人；三是正確認識自己，在人際交往中不僅要謙虛有禮，也要擁有足夠的自信，自負或者自卑均不利于人際交往。

（二）開設(shè)必要的課程和課外活動，強化學生的交際溝通能力

單純的講道理就猶如心靈雞湯，喝多了總會膩味，因此，教師在諄諄告誡的同時，也要注意開展課外實踐活動，為學生搭建合作交流的平臺，不僅拓寬了人際交往的范圍，也為人際交往創(chuàng)造了條件。首先，針對不同專業(yè)、不同年級的學生開設(shè)合理的心理課程，進行專業(yè)的人際交往技巧傳授，鼓勵學生真誠交流，積極交往。其次，定期舉辦一些大型的團隊活動，讓不同班級、不同年級的學生共同參與，以合作或比賽的形式加強學生之間的交流互動。一方面為學生創(chuàng)造更多與他人接觸、交往的機會，另一方面也鍛煉了學生與他人交流合作的能力。

（三）營造和諧的家庭環(huán)境，家校共同教育

很多中職生都存在人際交往困難的情況，這與他們的家庭環(huán)境有很大的關(guān)系，因此，改善中職學生的人際交往現(xiàn)狀也需要家校合作，共同努力。首先，家長應該以身作則，盡量不要在自己的孩子面前與人發(fā)生沖突或大吵大鬧。其次，家長應該積極與孩子溝通、交流，形成相互尊重、相互理解的家庭氛圍，這樣他們遇到事情才會主動與家長交流，家長才能在第一時間陪伴自己的孩子一起解決困難。最后，成績絕對不是衡量學生好與壞的唯一標準，家長要更加重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，積極與學校老師交換意見，以更好地了解學生的基本情況。

參考文獻：

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