于曉慧

[摘 要] 從事學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科教育以來(lái)，一直探索著更有效的教學(xué)方法，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析，對(duì)教材進(jìn)行反思和處理，嘗試解決實(shí)際面臨的問(wèn)題，探究高效課堂的實(shí)施。在這一過(guò)程中，有過(guò)茫然，有過(guò)豁然，也有了反思和收獲。從常態(tài)化教學(xué)角度來(lái)闡述觀點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)生；學(xué)科內(nèi)容；教師角色；教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0112-01

一、學(xué)生分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

中職學(xué)生與中小學(xué)學(xué)生相比，文化課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著明顯差異：中學(xué)生，一個(gè)班級(jí)里有90%以上的學(xué)生在老師指導(dǎo)之下能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；中職學(xué)生，一個(gè)班級(jí)只有15%左右的學(xué)生能夠自主按照老師指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成多年，有些習(xí)慣很難改變。比如，書(shū)桌凌亂、書(shū)本無(wú)規(guī)則亂放、課前沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)完成就算學(xué)習(xí)任務(wù)完成等，甚至有的學(xué)生課堂上有偷偷看手機(jī)、看小說(shuō)、化妝、照鏡子等小動(dòng)作。還有的學(xué)生兩只眼睛盯著老師，思緒卻完全沒(méi)在老師身上。他們渴望關(guān)注，行為中存在著“偽裝”現(xiàn)象，很想在老師面前展現(xiàn)出“好學(xué)生”形象。他們興趣廣泛，課堂很容易溜號(hào)和跑題，對(duì)于感興趣的話題，他們會(huì)脫離課堂中心內(nèi)容展開(kāi)討論。

（三）自信心不足

中職學(xué)生多年被貼上了學(xué)習(xí)不好的標(biāo)簽，所以自信心普遍不足。當(dāng)問(wèn)題指向全體時(shí)，他們敢于回答，可當(dāng)問(wèn)題指向某一個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題聲音很小也很不確定。

（四）渴望關(guān)注，有逆反心理

他們很渴望得到老師關(guān)注，當(dāng)?shù)玫奖頁(yè)P(yáng)時(shí)會(huì)像小孩子一樣開(kāi)心，但當(dāng)面對(duì)批評(píng)指責(zé)時(shí)很容易逆反和任性。嚴(yán)厲而缺乏情感交流的教師，學(xué)生會(huì)以無(wú)聲來(lái)反抗；而只有情感交流無(wú)嚴(yán)格要求的教師，學(xué)生會(huì)用放肆的壞習(xí)慣來(lái)對(duì)抗。

二、對(duì)學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

（一）統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)中沒(méi)有統(tǒng)一教材，也沒(méi)有參考書(shū)，教學(xué)內(nèi)容處理完全靠教師個(gè)人理解力。教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)足夠豐富，教材處理能力足夠強(qiáng)，學(xué)生受益匪淺；而教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生將是陪教師一起成長(zhǎng)的“陪練”角色。

（二）學(xué)科間結(jié)構(gòu)性聯(lián)系

我曾經(jīng)從事學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教材中有很多共通性的知識(shí)，是各有側(cè)重點(diǎn)的。比如，關(guān)于兒童與教師交往的問(wèn)題，心理學(xué)和教育學(xué)都有相關(guān)知識(shí)，如果不同的老師各自處理自己教材的內(nèi)容，不理會(huì)學(xué)科間的聯(lián)系與區(qū)別，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的混淆。

三、對(duì)教師角色以及教學(xué)實(shí)踐的反思

（一）對(duì)職業(yè)教育教師角色的認(rèn)識(shí)

職業(yè)教師角色是多樣的，既應(yīng)做好傳道授業(yè)者，也應(yīng)做好學(xué)生的朋友。教師與學(xué)生做好情感上的溝通和交流，獲得學(xué)生的信任，學(xué)生才會(huì)“愛(ài)屋及烏”地樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的融合

專(zhuān)業(yè)理論課教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論，才能更好地了解學(xué)生的認(rèn)知，也能更好地處理本學(xué)科知識(shí)，從而幫助學(xué)生理解消化本學(xué)科知識(shí)。

2.案例教學(xué)和情境教學(xué)為主，鍛煉學(xué)生的分析能力

（1）學(xué)生的理論知識(shí)需應(yīng)用到實(shí)踐。教學(xué)中，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生分析處理未來(lái)可能會(huì)面臨的問(wèn)題，案例教學(xué)和情境模擬應(yīng)是教師在理論教學(xué)中采取的有效教學(xué)方法。這就需要教師不斷地豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，充實(shí)自己的頭腦，將更多相關(guān)知識(shí)的案例提供給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）案例分析也是幼師資格證考試中的難題。我曾經(jīng)嘗試著一遍兩遍地給學(xué)生分析案例，講解后讓學(xué)生整理到作業(yè)本上，結(jié)果作業(yè)中基本上是幾個(gè)版本，多數(shù)學(xué)生是拿來(lái)別人現(xiàn)成的抄上完成作業(yè)。后來(lái)，我把案例分析思路以填空方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生來(lái)回答填空，讓他們以完成填空的方式完成分析。

3.教師應(yīng)營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于發(fā)言

學(xué)生渴望獲得自信與得到關(guān)注，但他們又普遍缺乏自信。他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成多年，想改真的很難，需要老師更大的寬容。為了減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)和打擊，我通過(guò)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的平時(shí)成績(jī)考核來(lái)約束學(xué)生的不良行為習(xí)慣，把要求提在前面，結(jié)合親切對(duì)待和激勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式，讓學(xué)生從心底敢于和樂(lè)于參與課堂。

4.采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)多種形式激勵(lì)學(xué)生參與課堂

小組活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但小組應(yīng)具有有效的激勵(lì)措施，并體現(xiàn)常態(tài)化的評(píng)價(jià)，而不是一次優(yōu)質(zhì)課的擺設(shè)。在最初的教學(xué)嘗試中，我為每個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，效果卻并不明顯。第一次時(shí)，課堂發(fā)生了變化，學(xué)生積極性較高；第二次后，每個(gè)小組會(huì)有一個(gè)中心發(fā)言人，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)交給小組時(shí)，小組沒(méi)有討論，而是由中心發(fā)言人一人思考和完成。因此，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，需要相關(guān)教育激勵(lì)措施配合才能更好地發(fā)揮小組作用，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浩波.淺析我國(guó)忠誠(chéng)職業(yè)教育之發(fā)展[J].中國(guó)科技信息，2005（21）.

[2]王紅.中等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2002（8）.

[3]楊金栓.中等職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及策略[J].南都學(xué)壇，2015（6）.

[4]朱冬夏.試論有效教育的高效優(yōu)化[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.