洪小娟

[摘 要] 課程體系是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的核心，合理的課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的根本，但是目前部分職業(yè)學(xué)校在課程體系設(shè)置上存在一些問題，導(dǎo)致在實(shí)施課程體系過程中出現(xiàn)了問題，影響了教學(xué)效果。通過完善課程體系較好地提高了教學(xué)成效。

[關(guān) 鍵 詞] 問題；課程體系；做法；成效

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0110-01

學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行開展。老師“教什么”，意味著學(xué)生“學(xué)什么”，老師怎么教意味著學(xué)生怎么學(xué)，最終也就決定了老師教得怎么樣和學(xué)生學(xué)得怎么樣。

那么教師到底應(yīng)該教什么，學(xué)生又能學(xué)到什么呢，我想作為學(xué)校首先要在課程體系上進(jìn)行合理設(shè)置，合理的課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。但是目前部分學(xué)校在原有課程體系中存在的一些共性問題：（1）同一專業(yè)大類，不同方向的專業(yè)所開設(shè)的課程完全不同，導(dǎo)致在實(shí)際開課時(shí)，所需的師資、設(shè)備不能完全滿足教學(xué)需求；（2）因師資、設(shè)備不足等原因，使得部分課程無法按原來制定的課程體系進(jìn)行開課，導(dǎo)致同一專業(yè)方向的各學(xué)期所開設(shè)的課程不盡相同，部分教師的任教課程經(jīng)常出現(xiàn)變動(dòng)，限制了部分教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力的提升；（3）隨著行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，需要開設(shè)部分新興課程，原有的課程體系不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要；（4）原有的課程體系，理實(shí)一體的課程較少，不能突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，另外可供學(xué)生自由選擇的課程較少，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；（5）部分中高職一體的職業(yè)學(xué)校，中高職課程體系銜接不夠，導(dǎo)致部分專業(yè)課程重復(fù)開設(shè)。

針對(duì)上述問題，作為職業(yè)學(xué)校該如何對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行完善，制定出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系，結(jié)合我校實(shí)際，談?wù)勎倚Ｔ谕晟普n程體系上的一些做法。

一、統(tǒng)一思想

首先，學(xué)校對(duì)各教研組進(jìn)行了整合，對(duì)教研組組長、教研組成員進(jìn)行了競(jìng)選、調(diào)整，明確了各教研室的工作職責(zé)及教研室組長、成員的工作職責(zé)及考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法。其次，結(jié)合浙江省課改方案，學(xué)校多次召開教研組長會(huì)議及全校教職工會(huì)議，學(xué)習(xí)浙江省課改方案中關(guān)于課程設(shè)置方面的相關(guān)要求及合理設(shè)置課程體系的重要性。

二、重構(gòu)課程體系結(jié)構(gòu)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際、各專業(yè)實(shí)際，學(xué)校教務(wù)處從頂層設(shè)計(jì)了課程體系模板（由文化必修課、專業(yè)必修課、文化限定選修課、專業(yè)限定選修課和自由選修課組成。其中必修課的課時(shí)比例不得超過選修課的課時(shí)比例，文化必修課和專業(yè)必修課的課時(shí)比例為1∶1；在滿足學(xué)生升學(xué)的課程體系中，實(shí)訓(xùn)課程必須要大于等于30%，在滿足學(xué)生就業(yè)的課程體系中，實(shí)訓(xùn)課程必須要大于等于50%等）。

針對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)需求等，教務(wù)處分別和各專業(yè)教研組進(jìn)行了多次探討，將原來專業(yè)進(jìn)行了合理整合，形成了專業(yè)大類，確定了專業(yè)方向。同時(shí)，學(xué)校安排了各專業(yè)教研組下企業(yè)，進(jìn)一步了解企業(yè)的人才需求及企業(yè)所希望開設(shè)的課程。

在教務(wù)處的協(xié)調(diào)和各專業(yè)教研組的努力下，不同的專業(yè)方向相同的專業(yè)大類確定了統(tǒng)一的文化必修課、專業(yè)必修課（即核心課）；同一專業(yè)大類，不同專業(yè)方向分別確定了各自的文化限定選修課和專業(yè)限定選修課。當(dāng)然不同專業(yè)方向中的文化限定選修課程中和專業(yè)限定專修課程中也會(huì)存在部分相同的文化限定選修課程和部分相同的專業(yè)限定選修課程。

三、突出技能型能力培養(yǎng)，賦予學(xué)生更多的課程選擇權(quán)

為了使課程設(shè)置與企業(yè)需求、行業(yè)需求融合，突出實(shí)用型、技能型能力培養(yǎng)，各專業(yè)教研組按照省課改方案要求，在課程設(shè)置確定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高了實(shí)訓(xùn)課程模塊的比例（周課時(shí)數(shù)和總課時(shí)數(shù)）。

為了賦予學(xué)生更多的課程選擇權(quán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校時(shí)，由學(xué)生選擇專業(yè)大類，在進(jìn)校的第一學(xué)年，各專業(yè)大類開設(shè)文化必修課、專業(yè)必修課及自由選修課。第一學(xué)年結(jié)束，學(xué)校安排學(xué)生選擇專業(yè)方向，第二學(xué)年第一學(xué)期開始，根據(jù)不同的專業(yè)方向分別開設(shè)文化限定選修課、專業(yè)限定選修課和自由選修課。

自由選修課由人文素養(yǎng)類課程和拓展類課程組成。人文素養(yǎng)類課程包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、文學(xué)藝術(shù)類課程、身心健康類課程、生活應(yīng)用類課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；文學(xué)藝術(shù)類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和審美情趣；身心健康類課程重在培養(yǎng)學(xué)生體育、心理、禮儀、安全等方面的素養(yǎng)；生活應(yīng)用類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的生活藝術(shù)、實(shí)用技術(shù)。拓展類課程包括：專業(yè)拓展類課程和文化課拓展類課程。專業(yè)拓展類課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)拓展知識(shí)和技能，成為擁有一技之長、受企業(yè)歡迎的人；文化課拓展類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及滿足學(xué)生的高考升學(xué)需要。

學(xué)校還充分利用大師工作室、學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)興趣小組等開設(shè)豐富多樣的自由選修課程，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

課程體系的完善、實(shí)施，使各專業(yè)教研組在課務(wù)安排上更為輕松、便捷，不再為現(xiàn)有專業(yè)教師無法勝任某門課程而更換課程或調(diào)整課程的授課順序，確保了課程體系的嚴(yán)肅性、規(guī)范性；另外減輕了專業(yè)教師部分教學(xué)工作量，使專業(yè)教師的任教課程具有確定性、穩(wěn)定性，提高了專業(yè)教師的教學(xué)能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；選修課程的豐富多樣性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。

參考文獻(xiàn)：

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