陳曉嶧

[摘 要] 相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于威莉斯教學(xué)模式的任務(wù)型教學(xué)能極大促進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語口語流利性，且學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自信心有了大幅度提高?；诟呓躺缰新殗?guī)教材第二冊Unit 7 So much to do before we travel！這一課例，分析如何將任務(wù)型教學(xué)法運用于中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，從而提高中職學(xué)生英語口語的流利性，并對中職英語教學(xué)總結(jié)出了幾點啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)型教學(xué)；口語流利性；中等職業(yè)學(xué)校

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0076-02

一、課例背景

作為英語綜合運用能力的英語口語是當(dāng)今英語教學(xué)的重點之一，在英語基礎(chǔ)教學(xué)階段占有重要的地位。中等職業(yè)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定要“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式”，指出“目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的英語綜合運用能力”。而口語流利性作為第二語言口語表達能力的重要組成部分是近年來語言習(xí)得研究中的一個熱點問題。很多學(xué)者和教師進行了多方面的研究和實驗。然而，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語口語流利性發(fā)展卻鮮有研究。事實上，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，他們的英語口語水平不容樂觀，英語基礎(chǔ)差，口語水平低，對英語口語缺乏興趣和信心，流利性極差，這既與教育部強調(diào)的“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語交際的能力”相違背，也對學(xué)生的職業(yè)生涯帶來不良影響，要知道流利的英語口語是未來職場生活中的制勝法寶，英語教師勢必要在教學(xué)中運用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高英語口語的流利性。

筆者2016年在某國家級重點職業(yè)學(xué)校舉行了為期一個學(xué)期的實驗研究，從實驗結(jié)果來看，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于威莉斯教學(xué)模式的任務(wù)型教學(xué)能極大地提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語口語流利性。受試者很喜歡任務(wù)型教學(xué)，認為自己的口語能力尤其是流利性有了很大的提高，受試者在英語口語學(xué)習(xí)方面興趣和自信心大大提高。為了進一步驗證任務(wù)型教學(xué)法對中職學(xué)生英語口語流利性的積極影響，筆者繼續(xù)在2017年、2018年在該國家級重點職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)實行任務(wù)型教學(xué)。

二、教材分析

本研究采用高教社出版的中職國規(guī)教材，該教材內(nèi)容符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語言地道真實。為了更好地達成任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，筆者在張煒研究的基礎(chǔ)上將其改進后的Willis任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語課堂中，并通過對教材的反復(fù)研究和對學(xué)生實際情況的調(diào)查重新設(shè)計了各單元的任務(wù)，以期達到最好的教學(xué)效果，例如第一單元便設(shè)計為Family funny story show 的任務(wù)學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生分析

財會專業(yè)中職二年級學(xué)生，雖然進校時英語基礎(chǔ)不好，應(yīng)用能力較差，英語學(xué)習(xí)上自信心不夠，不敢表現(xiàn)自己，參與課堂活動積極性不高，但在之前一個學(xué)年的學(xué)習(xí)中，筆者循序漸進地采用系列的任務(wù)型教學(xué)法進行教學(xué)，教材難度不大，注重實用，在不斷的成功激勵下，他們變得自信活躍起來，學(xué)習(xí)自主性得到加強，能主動參與到活動中去。

四、任務(wù)型教學(xué)模式

1996年，Willis提出了任務(wù)型教學(xué)模式，筆者則在實際教學(xué)中采用了張煒（2008）所提出的基于Willis的三階段模式，這更符合中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)。具體如下：

五、教學(xué)課例

以下便是利用任務(wù)型教學(xué)法提高中職學(xué)生英語口語流利性研究的教學(xué)實例。對應(yīng)教材內(nèi)容為高教社中職國規(guī)教材第二冊 Unit 7 So much to do before we travel！ 教材提供了一個有關(guān)旅行前準(zhǔn)備的對話和一段300字左右的美國兩日游行程安排的閱讀材料。筆者為了讓學(xué)生能更好地掌握旅行相關(guān)詞匯和語言結(jié)構(gòu)，特設(shè)計了為期四節(jié)課的任務(wù)型教學(xué)。具體過程如下：

任務(wù)A：同學(xué)們將有為期兩天的假期，請同學(xué)們以小組為單位基于實用性、金錢和趣味性設(shè)計出為期兩天的旅行計劃。在大家對自己的旅行計劃進行推介后，全班將進行投票選舉。

任務(wù)B：接著，你們將利用網(wǎng)絡(luò)搜集你們旅行目的地的相關(guān)信息，并根據(jù)這些資料小組討論出旅行所需要進行的準(zhǔn)備，并與大家分享討論的結(jié)果。

任務(wù)流程：

任務(wù)A：

任務(wù)前階段：

步驟1：猜猜在哪里。學(xué)生根據(jù)教師呈現(xiàn)的英語單詞和圖片猜測教師旅行的目的地，同時提取頭腦中的相關(guān)語言知識。

步驟2：目的地確定。教師呈現(xiàn)出標(biāo)注了著名旅游景點的中國地圖，各小組派代表采用蒙眼點地名的方式選擇出該小組的旅行目的地。

步驟3：語言輸入。教師呈現(xiàn)澳大利亞旅游短片，并指導(dǎo)學(xué)生整理出該短片所使用的介紹旅行的順序和相關(guān)語言結(jié)構(gòu)。

步驟4：任務(wù)準(zhǔn)備。學(xué)生分小組做好任務(wù)前準(zhǔn)備，教師可以提供各目的地的部分信息，學(xué)生需要自己閱讀材料掌握介紹旅行計劃的順序和相關(guān)語言結(jié)構(gòu)。教師下發(fā)包含了目的地地圖、名勝地指引等相關(guān)信息的信息資料。

步驟5：閱讀。學(xué)生自主完成材料的閱讀，并通過討論、查字典等方式獲取完成任務(wù)所需要的語言結(jié)構(gòu)。

任務(wù)鏈階段：

步驟1：完成任務(wù)：學(xué)生在10分鐘內(nèi)進行小組討論達成共識，制定旅行計劃，共同完成面向全班的成果呈現(xiàn)。在討論過程中，教師將給予一定程度的協(xié)助，但不會進行語言結(jié)構(gòu)的更正。

步驟2：任務(wù)匯報：每個小組有5分鐘的時間進行小組匯報，其他組成員在聽取匯報的過程中做好筆記。教師將在所有小組完成匯報后進行評價。

語言聚焦階段：

步驟1：評價：各小組利用筆記對照各小組的成果分享，并根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)進行互評。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提取優(yōu)勝組的旅行計劃介紹流程和方式。教師呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，各小組對自己的推介進行修改。

步驟2：語言結(jié)構(gòu)提煉：教師帶領(lǐng)學(xué)生提煉一個實用語言結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生按小組依照教師的方法進行剩余結(jié)構(gòu)的提煉。全班匯總語言結(jié)構(gòu)。

步驟3：語言結(jié)構(gòu)練習(xí)：教師利用配對、記憶大挑戰(zhàn)等游戲方式幫助學(xué)生在使用中掌握語言結(jié)構(gòu)。

作業(yè)：每個小組將修正后的旅行計劃上傳至網(wǎng)盤，并下載其他小組的旅行計劃進行評價。

任務(wù)B：

任務(wù)前階段：

步驟1：任務(wù)介紹。教師宣布學(xué)生選出的兩日游目的地，并呈現(xiàn)出該目的地的美麗風(fēng)景圖片，營造語言氛圍。

步驟2：單詞游戲。學(xué)生通過游戲掌握與本任務(wù)有關(guān)的詞匯。

步驟3：任務(wù)準(zhǔn)備。學(xué)生小組討論完成任務(wù)的方法并進行分工。每個小組有10分鐘的時間完成資料收集。

任務(wù)鏈階段：

步驟1：完成任務(wù)。學(xué)生使用之前所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)進行討論，確定旅行前應(yīng)做好的準(zhǔn)備，并做好分工進行成果展示。在此階段，教師需要提供及時的幫助和鼓勵。

步驟2：任務(wù)匯報。每個小組用5分鐘的時間進行匯報，在聽取匯報時，其余學(xué)生需要做好優(yōu)缺點的記錄。在所有匯報結(jié)束后，教師給予正面評價。

語言聚焦階段：

步驟1：評價。各小組利用筆記對照各小組的成果分享，并根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)進行互評。

教師指引學(xué)生總結(jié)各小組優(yōu)缺點。

步驟2：語言結(jié)構(gòu)提煉。學(xué)生自主總結(jié)所有的旅行前準(zhǔn)備的相關(guān)結(jié)構(gòu)，并對自己小組的成果進行提升。

教師選取一個進行分享和評價。

步驟3：語言結(jié)構(gòu)練習(xí)。學(xué)生通過記憶大挑戰(zhàn)等方式對語言結(jié)構(gòu)進行復(fù)習(xí)和掌握。

作業(yè)：分享自己的旅行計劃和旅行前準(zhǔn)備給筆友，并和筆友一起討論。

六、教學(xué)啟示

本課例充分體現(xiàn)了利用任務(wù)型教學(xué)法提高中職學(xué)生英語口語流利性的有效性，學(xué)生受任務(wù)驅(qū)動，他們進行了自主學(xué)習(xí)，閱讀材料，思考問題，自我感悟，建構(gòu)新知，并要在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與小組成員進行合作學(xué)習(xí)，互相討論，在溝通中互補，在交流中發(fā)展，在合作中提高。從階段性實施了任務(wù)型教學(xué)法后的學(xué)生反饋來看，學(xué)生的英語口語流利性有了較大的提高，他們能在每分鐘內(nèi)說出更多的單詞，在口語表達中用越來越少的時間構(gòu)想下一步的話語內(nèi)容，其口語表達更連貫，其準(zhǔn)確性也有很大提高。大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更感興趣，對英語學(xué)習(xí)更有自信，愿意和同伴在課堂上進行交流，樂于參加課堂上的各種活動，并肯定了任務(wù)型教學(xué)對其口語能力的積極影響并重點指出了任務(wù)型教學(xué)能提升其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

從本課例的觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)利用任務(wù)型教學(xué)法對提高中職學(xué)生英語口語流利性有以下幾點啟示：

（一）以學(xué)生為本設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)語言能力

英語學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、積極求知的過程，更是為了用，學(xué)是為了培養(yǎng)用目的語交際的能力。正是這種明確的目的性，促進了學(xué)習(xí)者積極地認知參與，因為目的使他們明白自己需要做什么，為達到目的而積極努力。另外，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的欠缺和個人素質(zhì)的特點更是要求中職英語教師要以學(xué)生為本，從“學(xué)”的角度設(shè)計一系列有明確目標(biāo)要求的任務(wù)，交給學(xué)習(xí)者自己去完成。

（二）提高任務(wù)中的語言輸入質(zhì)量

針對中職學(xué)生的性格特點和未來職業(yè)前景，在進行任務(wù)型教學(xué)中，需要通過以下方式提高輸入質(zhì)量：（1）補充真實的語言材料；（2）以語篇單位學(xué)習(xí)語言知識。

（三）在師生互動中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語言實踐機會、啟迪思維

鑒于中職學(xué)生較為欠缺的英語基礎(chǔ)，中職教師不要以為只有專門設(shè)計活動才能為學(xué)生創(chuàng)造語言表達的機會。事實上，由于大部分課堂時間是教師個體對學(xué)生全體的互動活動，我們決不能忽視關(guān)注師生間交互活動的質(zhì)量。教師應(yīng)該從每一堂課的點點滴滴做起，關(guān)注學(xué)生的情感，促進積極的認知參與。

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