閆兆芳

[摘 要] 語(yǔ)篇指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作滿足自己內(nèi)在需求的主動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)篇教學(xué)；培養(yǎng)方法；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0066-01

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑、和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作滿足自己內(nèi)在需求的主動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

一、預(yù)習(xí)語(yǔ)篇

語(yǔ)篇是包含了一定語(yǔ)境的所有語(yǔ)言形式的有機(jī)組合，同一個(gè)詞，同一句話在不同的文中意思是不同的。預(yù)習(xí)是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)語(yǔ)篇中必須發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。為了達(dá)到預(yù)習(xí)語(yǔ)篇效果，預(yù)習(xí)前教師要向?qū)W生提出明確、具體的要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)語(yǔ)篇中完成教師的要求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐步提高。比如，在教學(xué)高中必修4第二單元閱讀課時(shí)，教師根據(jù)課文相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生在網(wǎng)上查有關(guān)袁隆平的一些信息，在語(yǔ)篇中找出有關(guān)形容袁隆平外貌的詞匯、短語(yǔ)，找出袁隆平的成就及愛(ài)好，找出每段的關(guān)鍵詞，根據(jù)所預(yù)習(xí)的語(yǔ)篇做課后練習(xí)等。

二、閱讀語(yǔ)篇

閱讀反映的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有靠閱讀，閱讀再閱讀，學(xué)生的思考才越清晰，他智慧的力量就越活躍?！?/p>

首先要激活背景知識(shí)。背景知識(shí)是理解語(yǔ)篇所具備的外部世界知識(shí)。以Unit 2 Working the land 的閱讀部分為例。教師首先要了解這方面的資料，幫助學(xué)生理解有關(guān)農(nóng)作物的知識(shí)，比如，世界糧食日在什么時(shí)候指定的，在什么背景下決定的，制定世界糧食日的目的是什么，為什么要制定糧食日等一系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“節(jié)約糧食光榮，浪費(fèi)糧食可恥，節(jié)約從現(xiàn)在做起”的情感教育，這其中就用到了認(rèn)識(shí)策略及資源策略。這種方法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生積極主動(dòng)獲取信息的欲望，可克服閱讀語(yǔ)篇中所遇到的困難。通過(guò)不斷的閱讀活動(dòng)，把閱讀扶正為學(xué)生自覺(jué)自愿的求學(xué)活動(dòng)。

三、應(yīng)用各種閱讀技巧，全方位多層次理解語(yǔ)篇

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獨(dú)立駕馭學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，也是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程。第一步，目標(biāo)。每學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容，教師巧設(shè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課前讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀、聽(tīng)錄音鏈接新知識(shí)領(lǐng)略語(yǔ)篇大意，初步構(gòu)建語(yǔ)篇框架。第二步，操作。給予學(xué)生一定的任務(wù)，要求學(xué)生詳細(xì)讀語(yǔ)篇，讓學(xué)生在理解某些細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上完成既定任務(wù)。教師讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，自主參與，解決疑難問(wèn)題，深化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)創(chuàng)造力。第三步，問(wèn)題。讓學(xué)生提出提問(wèn)是學(xué)習(xí)方法中極為重要的一種方法，學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生加深理解所學(xué)知識(shí)，從中培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第四步，回讀。要求學(xué)生根據(jù)教師羅列的關(guān)鍵詞，回讀語(yǔ)篇并通過(guò)回讀找出重點(diǎn)句和關(guān)鍵詞，以達(dá)到深層次理解語(yǔ)篇含義的目的，并且可以借此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。第五步，學(xué)法。讓學(xué)生遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要體會(huì)學(xué)法，并學(xué)會(huì)遷移，讓“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展。第六步，語(yǔ)法。讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)。在語(yǔ)篇中通過(guò)設(shè)置情景，充分利用情景并根據(jù)上下文猜詞等方法引出新詞匯，在語(yǔ)篇中、例句中學(xué)、詞匯的用法。在語(yǔ)篇中學(xué)語(yǔ)法，通過(guò)觀察、比較、歸納、應(yīng)用，進(jìn)一步在語(yǔ)篇中學(xué)詞匯和語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第七步，結(jié)論。讓學(xué)生歸納關(guān)鍵詞、語(yǔ)法等全科知識(shí)的精華，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)，學(xué)生的分析、概括能力。學(xué)生了解了整個(gè)語(yǔ)篇關(guān)于閱讀的許多知識(shí)后，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示圖片，要求學(xué)生歸納，并運(yùn)用語(yǔ)篇中的知識(shí)回答所列問(wèn)題，理解課文。第八步，總結(jié)。讓學(xué)生復(fù)述，整篇總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。首先要給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，采用自主學(xué)習(xí)和小組相結(jié)合的方法，以自主學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，其次能及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；最后讓學(xué)生梳理知識(shí)，加深記憶理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

需要補(bǔ)充的是在語(yǔ)篇整體教學(xué)中集中體現(xiàn)“自主創(chuàng)新”，教師要把握語(yǔ)篇體裁，教師以教為主、學(xué)生參與為主、激勵(lì)手段為主、學(xué)法指導(dǎo)為主、自學(xué)討論為主；突出自主探索、創(chuàng)新、開(kāi)放思維。幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解語(yǔ)篇的含義，提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

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