徐彥 徐宇琴

[摘 要] 推行教診改制度，是職業(yè)教育向縱深發(fā)展，實(shí)施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與品牌理念的必然舉措。職業(yè)學(xué)校首先要多在辦學(xué)內(nèi)因上尋找問題，聚焦提高教學(xué)效率，以精益求精的姿態(tài)來提升教學(xué)有效性，才能將教診改三個要素和諧統(tǒng)一真正落實(shí)。

[關(guān) 鍵 詞] 教診改；課程與模式；教學(xué)有效性

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0016-02

職業(yè)教育直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提倡的辦學(xué)理念如校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等，處處可見學(xué)校與企業(yè)攜手，教學(xué)與生產(chǎn)相融的痕跡。經(jīng)濟(jì)發(fā)展從追求規(guī)模效應(yīng)，進(jìn)入了講究質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、效益的新階段，對應(yīng)的職業(yè)教育，完成了整合壯大等辦學(xué)體量上的累積，進(jìn)入到追求效益，提高綜合影響力的高度。在這個節(jié)點(diǎn)，教育部門提出在職業(yè)教育領(lǐng)域推行教診改制度，就是觀察到了當(dāng)前職業(yè)教育在辦學(xué)與治學(xué)方面的不協(xié)調(diào)。如人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，與社會需求依然存在偏差；部分課程的教學(xué)開設(shè)，與教學(xué)組織開展條件、教師水準(zhǔn)匹配度上存在嚴(yán)重落差。在不斷深化經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革之際，建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，增強(qiáng)職業(yè)院校的質(zhì)量意識和管理素質(zhì)，既是必然之舉，又是必須之為。教診改的完整概念是職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，核心主語是學(xué)校的教學(xué)工作，是將教學(xué)質(zhì)量作為制高點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為中心，由此展開的分析、查驗(yàn)、校正、改進(jìn)，這里的教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)課程、模式、方法、條件、評價(jià)，以學(xué)校內(nèi)的反思、調(diào)整、完善為主要手段，輔之以第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)性評估，最終目的是促使學(xué)校建立周期性教學(xué)工作診斷改進(jìn)與常規(guī)性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有機(jī)結(jié)合的工作制度。由此可見，教診改工作是在提升優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的框架下推進(jìn)開展的，與組織教學(xué)常態(tài)工作如影隨形相輔相成，既是貫穿日常教學(xué)每個步驟的工作思路，又是學(xué)校在開展教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理等層面的制度方略，最終實(shí)現(xiàn)將教、診、改三個因素在漸進(jìn)中達(dá)到動態(tài)平衡，無疑對深化職業(yè)教育改革提供了明確的工作方向，提出了明晰的實(shí)踐方法。

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)是職業(yè)教育生存和發(fā)展的命脈和使命，如果說畢業(yè)生是學(xué)校教育的“產(chǎn)品”，那么用工單位就是職業(yè)教育的“消費(fèi)者”，產(chǎn)品質(zhì)量如何，客戶最有發(fā)言權(quán)。從學(xué)校教育的“出口”順利轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)服務(wù)的“入口”，顯性指標(biāo)是學(xué)生具備的職業(yè)崗位技能素養(yǎng)，而衡量能力高低的重要因素是教學(xué)課程，其設(shè)置的有效性、實(shí)施的合理性、評價(jià)的科學(xué)性，直接影響對接的緊密程度。當(dāng)前診改工作中，將影響教學(xué)質(zhì)量的因素分為學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生五個層面，課程在五個因素中居中間地位。課程是教學(xué)的載體，是聯(lián)結(jié)學(xué)校教師學(xué)生的紐帶，將專業(yè)能力素養(yǎng)粘合起來的催化劑。因此從課程角度出發(fā)，以提高教學(xué)有效性為切入點(diǎn)，是推進(jìn)實(shí)施教診改制度的首選步驟。

一、研究課程設(shè)置有效性

課程的優(yōu)劣與教學(xué)質(zhì)量的高低有直接聯(lián)系，課程所蘊(yùn)藏的能量，直接或間接影響到學(xué)生的未來發(fā)展。如果將教學(xué)計(jì)劃比喻成學(xué)校提供的菜單，課程便是每一道菜品，教學(xué)模式（方法）便如菜肴的制作工藝，菜品的營養(yǎng)價(jià)值對應(yīng)為學(xué)生設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。地區(qū)不同，民風(fēng)各異，便形成川菜、蘇菜等不同菜系。對應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)不同、崗位素養(yǎng)要求不等，以及技術(shù)與技能的需求特征，對課程設(shè)置提出不同標(biāo)準(zhǔn)。從課程的有效性入手，搭建以技能素養(yǎng)為核心的教學(xué)體系，保留部分傳統(tǒng)技藝模塊，增加行業(yè)革新的知識技能，由淺入深，才可以培養(yǎng)學(xué)生符合時代需求的能力素養(yǎng)。

在日常生活中，蔬菜放久了會有黃葉，牛奶過了保質(zhì)期只能丟棄，霉變的食品藥品對人體有毒，職業(yè)教育課程也需要時時保鮮，課程標(biāo)準(zhǔn)要契合企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與社會進(jìn)步。目前，不少職教課程處于“安全無效”的境地，其知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)要素等內(nèi)容，與當(dāng)前行業(yè)要求與社會新質(zhì)態(tài)嚴(yán)重脫節(jié)，對學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成或許無毒，卻也無益。教診改的第一步便是要從課程價(jià)值角度出發(fā)，去診斷課程設(shè)置的有效性。定期研究行業(yè)或崗位群的要求，“改編”成以課程或項(xiàng)目為核心的教學(xué)任務(wù)，采擷整理其知識要素，形成教案學(xué)案一體化的指導(dǎo)材料（校本教材），在通式性與專業(yè)性上加以分類。這不是要全盤否定原先的課程知識，而是要逐步修改部分與當(dāng)前行業(yè)知識不吻合的技術(shù)與內(nèi)容，剔除那些“黃葉”“過期”的教學(xué)知識，明確每學(xué)期核心課程定位，不斷注入新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新觀念，從而激活課程活力，建立人才培養(yǎng)方案中的核心價(jià)值，拉近就讀與就業(yè)之間的差距。

二、提高教學(xué)模式針對性

學(xué)校有勇氣甩掉一些臃腫的課程，摒棄低效課堂，創(chuàng)造性地開設(shè)活動式、研究式的課程項(xiàng)目內(nèi)容，輔之以有針對性的教學(xué)模式，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。教學(xué)模式是教學(xué)方法、環(huán)境、手段的綜合運(yùn)用，就如有了好的素材，還需要恰當(dāng)?shù)呐胝{(diào)方式，才能制作出可口又營養(yǎng)的美餐?？茖W(xué)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)科認(rèn)知規(guī)律雙邊的結(jié)合，在兩個層面上加大創(chuàng)新實(shí)踐。（1）針對教學(xué)雙方主體而提出的“一體化教學(xué)”與“分層次教學(xué)”。前者要求專業(yè)教師具備理論與實(shí)踐兩方面的綜合能力，后者要求能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生主體提出不同的階段性目標(biāo)，從而幫助全體學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)目的。（2）針對教學(xué)內(nèi)容整合而提出的“項(xiàng)目教學(xué)法”和“行為引導(dǎo)法”。目前的教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，大多由淺入深自成章節(jié)，很難看出不同版塊之間能組合出何種實(shí)際模型，而這兩種方法是從結(jié)論倒推其構(gòu)成的要件、蘊(yùn)藏的知識、具備的能力，從而來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法及過程。類似于企業(yè)生產(chǎn)某個產(chǎn)品，在分析產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工藝特點(diǎn)、加工流程、性能指標(biāo)等要素的基礎(chǔ)上，方可進(jìn)行有效生產(chǎn)。在開展課堂教學(xué)過程中，盡可能基于信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多媒體手段來提升課堂教學(xué)效率，一切著力于教學(xué)成效最大化。從學(xué)生興趣出發(fā)，從教學(xué)有效性出發(fā)，打造學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)和微信平臺，建設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)空間，以移動互聯(lián)網(wǎng)終端為媒介，建設(shè)為學(xué)生喜聞樂見的虛擬“學(xué)習(xí)圈”，為學(xué)生提供更多可供選擇的學(xué)習(xí)資源，在提高才藝與知識學(xué)習(xí)效果的同時，豐富人文素養(yǎng)精神，完善職業(yè)道德品行。

三、完善教學(xué)評價(jià)科學(xué)性

職業(yè)教育的教學(xué)須滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展雙方需要，工作標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)及管理人員為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須達(dá)到的最低工作要求，這是進(jìn)行教學(xué)診改的基本依據(jù)。從行業(yè)崗位領(lǐng)域萃取合成專業(yè)知識體系，在學(xué)生心智角度研磨生成適用教學(xué)模式，平衡點(diǎn)便是對教師教學(xué)效果科學(xué)性的評估。教診改是一個不斷完善、持續(xù)漸進(jìn)、動態(tài)更新的過程，其推行過程與日常教學(xué)并駕齊驅(qū)。常規(guī)教學(xué)過程中，真正明顯失調(diào)與違反規(guī)律的課程與方法并不很多，而低效、劣質(zhì)、毫無增益的內(nèi)容卻不乏其中，這就需要在實(shí)施每一項(xiàng)教學(xué)工作時，要有“挖骨療傷”的勇氣，善于從學(xué)生習(xí)得效果角度作反思，敢于否定操作計(jì)劃中的不利因素，合理、規(guī)范、科學(xué)三個層面加以完善提高。

教學(xué)評價(jià)多元化是深入推進(jìn)教診改工作的優(yōu)選結(jié)果。一方面豐富教學(xué)內(nèi)容多樣化建設(shè)，徹底打破專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的界限，以項(xiàng)目教學(xué)模塊為主要內(nèi)容，在具體實(shí)施中打亂班級、年級編制進(jìn)行安排。打破理論課程教師與實(shí)訓(xùn)課教師的區(qū)別，以項(xiàng)目主帶教師（項(xiàng)目經(jīng)理）為核心，二至五人為一組安排課務(wù)，學(xué)校開足90%以上的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（模塊）提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面實(shí)行學(xué)分制多樣化評價(jià)。學(xué)校將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的所有課程設(shè)定某個學(xué)分，包括文化課、體育課、思想品德課以及開設(shè)的各個技能教學(xué)項(xiàng)目。將平時技能實(shí)習(xí)的每個項(xiàng)目成績、學(xué)校組織的校內(nèi)階段性技能測試成績、各級業(yè)務(wù)部門組織的技能抽測情況、學(xué)生參加各級技能競賽成績以及鑒定部門的技能考核、學(xué)生社團(tuán)活動的參與表現(xiàn)績效按照某個比例進(jìn)行匯總得出，作為綜合評價(jià)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最終依據(jù)。

教診改的工作理念是從教學(xué)有效性、科學(xué)性出發(fā)，以發(fā)現(xiàn)與解決真實(shí)問題為導(dǎo)向，以追求教學(xué)質(zhì)量的極致為指向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。教診改與常規(guī)教學(xué)互動存在，診改效果與教學(xué)質(zhì)量相互促進(jìn)互為生成。高質(zhì)量的職業(yè)教育是立足于學(xué)生素質(zhì)與崗位素養(yǎng)兩個兼顧要素，研究課程有效性、教學(xué)針對性，繼而完善教學(xué)評價(jià)，為學(xué)生畢業(yè)后有較廣的擇業(yè)途徑和較強(qiáng)的自我發(fā)展能力服務(wù)，以打造學(xué)校專業(yè)特色、辦學(xué)特色，塑造學(xué)生個性特長為抓手，全方位提升職校辦學(xué)質(zhì)量，從而產(chǎn)生更大的社會影響力。