謝素蘭

[摘 要] 蘇州園區(qū)工業(yè)技術學校高度重視職業(yè)生涯教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃課列為必修課，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)學生仍普遍缺乏職業(yè)生涯意識、職業(yè)生涯決策信心不足等現(xiàn)象。為了更好地探索職業(yè)生涯教育，嘗試將團體輔導應用到職業(yè)生涯教育中，結果發(fā)現(xiàn)，利用團體輔導開展職業(yè)生涯教育之后，學生的自我認知更加清晰、職業(yè)生涯決策能力得到更多提高、對未來職業(yè)也更有信心。

[關 鍵 詞] 團體輔導；中職校；職業(yè)生涯教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0012-02

一、問題的提出

近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在職業(yè)學校得到高度重視與推廣實踐。2012年，蘇州園區(qū)工業(yè)技術學校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列為一年級學生必修課，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學校IPQ育人模式的先導。為了更好地了解學校的職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀與存在的問題，學校職業(yè)生涯教育課程組進行抽樣調(diào)查。結果顯示，61%的學生對“職業(yè)生涯規(guī)劃課程對未來的職業(yè)選擇有指導作用”持“非?？隙ā迸c“基本肯定”的態(tài)度；43%的學生對“選擇職業(yè)時，會結合自己的興趣愛好與性格”持“非?？隙ā迸c“基本肯定”的態(tài)度；24%的學生對“你知道如何進行職業(yè)選擇與目標定位”持“非?？隙ā迸c“基本肯定”的態(tài)度；12%的學生對“你認真制定過個人的職業(yè)生涯規(guī)劃”持“非?？隙ā迸c“基本肯定”的態(tài)度；27%的學生對“在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，我喜歡老師采用多講授的方式”持“非常肯定”與“基本肯定”的態(tài)度；58%的學生對“在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，我喜歡老師采用體驗式、靈活式的方式”持“非?？隙ā迸c“基本肯定”的態(tài)度。由調(diào)研數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍持肯定態(tài)度，認為其對自身的職業(yè)定位與職業(yè)選擇有指導意義，但普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識與職業(yè)規(guī)劃能力，普遍希望教師應用靈活式、開放式、體驗式的方法開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

二、團體輔導應用于職業(yè)生涯教育的具體實踐

隨著團體輔導被越來越多地引入學校教育，蘇州園區(qū)工業(yè)技術學校職業(yè)生涯教育課程組也在學校進行職業(yè)生涯團體輔導的嘗試。

生涯團體心理輔導，就是利用團體心理輔導的方式進行職業(yè)

生涯規(guī)劃教育教學實踐活動[1]。在團體中，成員間共同建立與尊重團體規(guī)范，相互影響與作用，形成團體凝聚力；成員間相互交流與學習，成員探索與反思自己的需求與特點，了解職業(yè)選擇的各個影響因素，找尋屬于自己的生涯發(fā)展之路。

（一）實踐對象

公開招募學校中職二年級學生，團隊負責人通過面試篩選出30人組成同質(zhì)性團體，成員具有相似的教育經(jīng)歷與成長主題，成員在個人特質(zhì)、職業(yè)選擇上存在一些困惑，對未來職業(yè)有一些期待。

（二）課程設計與安排

職業(yè)生涯團體輔導課程方案共設十個課題，共分三個階段進行，分別是團體創(chuàng)建階段，團體成員相互認識，形成團體約定和課程愿景；團體輔導階段，成員通過各種活動，探尋、澄清個人的興趣愛好、性格偏向、能力傾向與價值取向，探索與了解職業(yè)世界；輔導結尾階段，團體成員根據(jù)探索結果，進行職業(yè)選擇，暢想職位未來，并制定相應的行動計劃。

（三）實踐過程

1.職業(yè)生涯團體輔導的準備

制定職業(yè)生涯團體輔導實施方案，明確團體性質(zhì)為結構性、發(fā)展性的團體。職業(yè)生涯團體輔導課程實施前，組織成員參加《生涯決定量表》測試，形成職業(yè)生涯團體輔導課程實施前數(shù)據(jù)。

2.職業(yè)生涯團體輔導的過程

學校團輔教室，30名學生圍圈而坐，每次課100分鐘。每次課程結束后，學生需要完成該主題的“個人成長”感悟。

（四）職業(yè)生涯團體輔導實施結果

十次職業(yè)生涯團體輔導結束后，對成員再次進行《生涯決策量表》測試，并對比職業(yè)生涯團體輔導實施前的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。成員在“我不清楚自己的興趣愛好”“我不知道自己的優(yōu)缺點”等自我認知部分的十個問題中，選擇“大部分不符合”“非常不符合”選項的比例，后測比前測提高了43%。在“我不確定未來的職業(yè)目標或者是否升學”“到目前為止，我從未仔細考慮過未來職業(yè)方向或者升學專業(yè)”“自己感興趣的事情，我從未考慮過與未來職業(yè)相聯(lián)系”“對未來的職業(yè)方向，我從未有意識培養(yǎng)自己的能力”等職業(yè)認知部分的十個問題中，選擇“大部分不符合”“非常不符合”選項的比例，后測比前測提高了62%；在“我未來的職業(yè)選擇或者升學與否，那都是我父母的事情”“要對未來職業(yè)或升學與否做選擇，我充滿恐懼，我害怕獨立思考或做決定”“對職業(yè)目標或升學目標，我不知道該如何制定實施計劃”“對職業(yè)目標或升學目標，我不知道如何尋找支持的力量與資源”“職業(yè)目標或者升學目標，我覺得現(xiàn)在確定，為時尚早”等職業(yè)決策與職業(yè)信心部分的十個問題中，選擇“大部分不符合”“非常不符合”選項的比例，后測比前測提高了31%。

從前后測數(shù)據(jù)看，為期兩個多月，共計十次課的職業(yè)生涯團體輔導，有效提高了學生的自我認知及職業(yè)決策能力、信心。

三、團體輔導應用于中職校職業(yè)生涯教育的思考

職業(yè)生涯教育是一個貫穿學生終身的課題，更是需要學生根據(jù)自身及社會環(huán)境變化，不斷變更與完善的過程。學生在校期間，職業(yè)生涯教育的主要任務是提升學生職業(yè)生涯意識、生涯決策能力，以更好地服務其未來的職業(yè)選擇與發(fā)展，因此，對中職校學生而言，切實有效的職業(yè)生涯教育尤為重要，而團體輔導不失為一個好的選擇。

職業(yè)生涯團體輔導課堂具有開放性與民主性，成員間相互信任與相互尊重，師生間是學習者與被學習者的關系，教師退卻權威，成員間的互動交流更多向、更主動、更真實，知識的傳遞也在潤物細無聲中得以傳遞與內(nèi)化。在體驗式的活動中，成員能夠較容易地將在團體輔導中習得的行為習慣遷移到真正的生活和學習情境中，從而增強了輔導的有效性。[2]這樣的課堂，不僅更有利于學生了解自己，而且為即將走入職場的中職生提供了一個半社會化的平臺。

職業(yè)生涯團體輔導具有實效性。團體動力理論認為，團體是一個動力整體，團體內(nèi)任一部分的變化必會引起另一部分的變化，團體輔導正是利用人與人在環(huán)境中的互動來達到助人目的的過程[3]。中職校的學生正值青春期，他們有著相似的學業(yè)困惑、人生苦惱等話題，他們更認同來自同齡群體的肯定與欣賞。職業(yè)生涯團體輔導，更易形成團體動力場，帶領者圍繞職業(yè)生涯主題，開展活動，成員參與、互動、感悟，獲得理解與尊重，產(chǎn)生共鳴與認同，從而緩解情緒與壓力；成員間相互交流，提出不同視角的觀點與解決方法，成員增強解決問題的信心，并逐漸學會重新認識并改善自己與問題、自己與他人、自己與社會、自己與自己的關系。

參考文獻：

[1]朱業(yè)標.中職學校生涯團體心理輔導課程教學體系的探索[J].中小學心理健康教育，2017（3）.

[2]樊富珉.團體咨詢理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，1996.

[3]張菊紅，楊帆.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導的干預研究[J].教育探索，2011（4）.