李亞軍

[摘 要] 提出建立以企業(yè)未來需求為目標的中高職銜接人才培養(yǎng)體系，利用技能大賽成果加快課程體系改革，以能力為核心開展教學改革，培養(yǎng)高技能學習型、創(chuàng)新型技術人才。

[關 鍵 詞] 中高職銜接；三二分段；技能大賽

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0156-01

一、引言

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，各地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構轉型升級調整加快，勞動力市場對高端技能型人才的需求量日益增加，智能制造、智能管理以及智能服務是我國未來制造業(yè)發(fā)展的必然趨勢，當前中高等職業(yè)教育必須加快教學改革，為滿足我國制造業(yè)提供高質量的學習型、創(chuàng)新型人才，同時滿足中等職業(yè)教育畢業(yè)生對高技能和高學位的追求。

二、中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)探討

（一）加快課程體系改革，建立以企業(yè)需求為目標的課程體系建設

順德職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)中高職銜接三二分段在課程設置和教材選用、課程標準的制定，以及銜接招生考試方案改革和授課計劃等都圍繞評價結果展開，立足于以人為本，辦出特色的教育方針，政校企結合的培養(yǎng)方式，為順德的制造業(yè)培養(yǎng)了大量服務于生產(chǎn)一線的各類人才。

然而從就業(yè)方面來看，學生畢業(yè)后從事跟本專業(yè)相關的數(shù)量不夠理想，相當大部分學生選擇了跟本專業(yè)關系不大的企業(yè)尋找發(fā)展機會，因此，說明培養(yǎng)方式還有很多值得探討的地方，在教學改革過程中，應該邀請行業(yè)的專家進行頂層設計，讓企業(yè)生產(chǎn)一線經(jīng)驗豐富的管理者參與培養(yǎng)方案指導，邀請畢業(yè)工作多年的學生參與課程建設，在課程設計決策實踐中，一起制定以市場為需求，行業(yè)發(fā)展為目標的教學標準，形成由多方共同制定的課程決策機制，體現(xiàn)課程設計的標準性、科學性和前瞻性。

（二）以技能大賽為契機，提高人才質量

作為一項制度設計與創(chuàng)新，技能大賽能夠展示職業(yè)教育創(chuàng)新成果，深化職業(yè)院校教育教學改革，引導教育與行業(yè)、學校與企業(yè)建立多元化產(chǎn)學研合作機制，通過校企互動，制定相應的人才培養(yǎng)方案，更好地提高學生的專業(yè)技術能力，為學生將來的就業(yè)打下良好的基礎，對中高職教育的專業(yè)設置、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也有推動作用。

順職院應用電子技術專業(yè)學生多次參加電子類“發(fā)明杯”“挑戰(zhàn)杯”大賽，取得了優(yōu)異的成績，增強了學生就業(yè)的信心，提升了順職院在國內(nèi)的知名度，然而從另外一個角度分析，能夠參加大賽鍛煉和選拔的學生數(shù)量畢竟有限，得到鍛煉的學生數(shù)量不多，因此，學校應該扎實做到以賽促教，以賽促改，以技能大賽得到的成果為教學工具，讓更多的學生參與到提高技能和職場素質的訓練中。技能大賽的題目設計都是以企業(yè)實際應用和需求模擬，可以直接反映企業(yè)的需求，因此，在三二分段中高職銜接實施過程中，應用電子技術專業(yè)根據(jù)學生實際能力和技能大賽對就業(yè)的需求，制定新的課程標準，加強學生除了技能培訓外，還有溝通能力等跟職場有關的職業(yè)規(guī)劃課程，聘請制造業(yè)生產(chǎn)一線職業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師兼職，把技能大賽跟模擬職場結合起來，讓來自中職的學生從理論到實踐能力都全面提高。

（三）以未來企業(yè)需求為核心進行教學改革，提高學生的創(chuàng)新能力和學習技能

企業(yè)未來對人才的需求是職業(yè)教育的核心，提高學生的創(chuàng)新能力和學習技能來滿足市場需求是高職教育發(fā)展的必走之路。順職院應用電子技術專業(yè)在教學改革中，對理論性過強，或者專業(yè)技能培養(yǎng)關系不緊密的課程進行了合理改革或者取消，增設了反映新時代需求如光伏發(fā)電技術與應用專業(yè)，傳感器技術與應用、機器人應用等新課程以滿足時代發(fā)展對未來人才的需求，同時，應用電子技術專業(yè)正在根據(jù)企業(yè)未來人才需求做問卷調查和畢業(yè)生就業(yè)跟蹤，積極制定順德本地制造業(yè)需求的課程標準，去除原本過舊的知識，不斷增加新的反應智能制造需求的內(nèi)容。另外，在三二分段實施過程中，要充分考慮中職學生理論知識不強而動手能力強的特點，根據(jù)企業(yè)需求，不斷提高學生的創(chuàng)新能力、動手能力、自主學習能力。

三、總結

職業(yè)教育貫穿于個人職業(yè)發(fā)展全過程，中高職銜接三二分段在順德職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)經(jīng)過幾年的改革，逐步形成了應地方需求而變化，定位于服務順德甚至珠江三角洲制造企業(yè)的教學體系，讓即將畢業(yè)或者已經(jīng)工作的中職學生繼續(xù)回學校深造，可以實現(xiàn)學生長遠發(fā)展；在教學規(guī)劃和改革過程中，能夠充分利用技能大賽的成果來加快課程體系改革，建立以企業(yè)需求為目標的課程體系，以能力為核心開展教學改革，既可培養(yǎng)出數(shù)以千萬計的高技能勞動者，又可走出學習型、創(chuàng)新型技術人才，為順德當?shù)厣踔林槿堑闹圃鞓I(yè)長久持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

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