馬靜 陳冉 賈杏玲 付金輝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?根據(jù)國家關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，實行校企合作、工學結合高職教育模式。但是校企合作層次淺，未能使學生真正受益。傳統(tǒng)教育受制于多種因素的影響，無法觸及根本。在眾多的教學改革模式中，案例教學法、項目教學法等改革模式在不同專業(yè)起到了一定的效果，但對會計專業(yè)收效甚微。因此現(xiàn)代學徒制逐步受到政府、社會的高度重視。它是高職學習素質和職業(yè)發(fā)展需要相結合，形成了特有的人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)高素質應用型人才發(fā)揮著重要作用。立足于河北省高職院校轉型發(fā)展關鍵時期分析現(xiàn)代學徒制在會計教育中的現(xiàn)狀，探索適合會計專業(yè)建設的新思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學徒制;會計教育;轉型

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0019-01

現(xiàn)代學徒制是高等職業(yè)教育重要形式，逐步受到政府、社會的高度重視。高職學習素質和職業(yè)發(fā)展需要相結合，形成了特有的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質應用型人才發(fā)揮著重要作用。本文立足于河北省高職院校轉型發(fā)展關鍵時期分析現(xiàn)代學徒制在會計教育中的現(xiàn)狀及對策，探索適合會計專業(yè)建設的新思路。

通過分析現(xiàn)代學徒制的理念，研究其他省市教學改革，探索適合學院會計教學新思路。會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制主角是學生，提高技能素質為核心。由學校牽頭，企業(yè)參與、政府支持、教師傳授的復合型多元教學模式是多贏的教學模式。從企業(yè)角度看，企業(yè)招聘到專業(yè)能力強的會計人員，學校為社會輸送有用之才，學生所學能夠學以致用，這是最大的價值。現(xiàn)代學徒制實施打造出會計專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式。雙主體，雙身份。本文主要從現(xiàn)代學徒制在高職會計應用現(xiàn)狀進行分析：

一、實踐教學內容與社會需求不符

現(xiàn)代學徒制彌補了現(xiàn)行教學模式對學生系統(tǒng)動手能力培養(yǎng)的忽視。學生所學會計專業(yè)知識無法與真實會計工作進行銜接，這不但加大了企業(yè)教育經費成本，在企業(yè)看來，學歷高，但企業(yè)需要動手能力強的新人，極大地影響了會計學專業(yè)學生的就業(yè)。

首先是會計工作本身的特點。近些年來企業(yè)的具體準則和會計條例每年都在不斷更新，相關政策的變化，適應新形勢下的社會經濟發(fā)展，這些都會導致會計的確認、記錄、計量及報告發(fā)生很大變化，但是學校接收需要過程，學校教育往往慢半拍。

其次是會計工作的社會環(huán)境影響。教師只能傳授會計理論知識，在實際工作中出現(xiàn)在的問題，在課堂教學中無法解決，并且大部分教師本身缺少實踐經驗。

二、“雙師型”教師隊伍建設薄弱

高職院校的發(fā)展，建設離不開一支素質優(yōu)良、實踐技能強、素質優(yōu)良，具有豐富實踐經驗的師資隊伍，很多高校都推行“雙師型”教師，但真正的“雙師型”教師嚴重匱乏，學校評定“雙師型”的標準之一即取得高校講師職稱，但是真正具有實踐教學經驗的老師卻很少，嚴重阻礙了實踐教學的開展。為彌補實踐教學的缺乏，學校聘請校外兼職教師或者專家，但是他們雖然有過硬的操作技能，但卻因不是專業(yè)教師，與學生溝通存在障礙，影響教學效果，有時，也因為兼職教師工作繁忙，業(yè)務較多，不能保證正常的上課時間，學院也聘請了企業(yè)專家講座，但收效不大。

三、實踐教學探索現(xiàn)狀

為了提高學生的動手實踐能力，提高會計專業(yè)對口就業(yè)率，很多高職院校都進行了教學模式變革。汽車、工程類的專業(yè)通過購買設備、新建實驗實訓室等手段，在實踐教學中取得了較好的效果。但會計專業(yè)有其特殊性，無法通過購買軟件、設備、擴建實驗室等手段實現(xiàn)很好的實踐教學，以石家莊信息工程職業(yè)學院會計系為例，會計專業(yè)人數(shù)多，每個年級將近有一千多學生，是我校的特色傳統(tǒng)老牌專業(yè)，也在不斷進行教學改革，以提高學生的綜合素質能力，特別是實踐動手能力。

購買軟件、設備、擴建實驗室等手段加強實踐教學。曾多次購買用友和金蝶財務軟件，并購買3D沙盤，讓學生實踐操作，并成立專門仿真模擬實訓室，新生開始學習ERP沙盤模擬，大三進行會計綜合實訓，層出不窮的課程創(chuàng)新在課時比例上，由原有的全部理論課時調整為實踐課時需占總課時的50%。但從上課的效果來看，學生只是被動在鍵盤上點擊鼠標，按照系統(tǒng)設定好的程序一步一步傳遞工作流程，在老師看來，這樣的教學只會讓學生離專業(yè)實質越來越遠，教學效果不好。

我院校外實習基地的實習崗位多為服務類，因此，能夠接納我院會計專業(yè)實習的崗位少。對于教師來說，實踐是理論的積累，可以讓課堂內容更加豐富生動，教師非常珍惜實踐時間。大多數(shù)教師是從大學畢業(yè)直接來校任教，缺乏企業(yè)工作的經驗，因此，更加需要更多的實踐學習進修機會。安排教師去企業(yè)掛職鍛煉實踐證明，給教師搭建學習平臺是最好的業(yè)務提升方法。

總之，學院在實踐教學改革中所作出的努力收效甚微，經過上述嘗試，學院會計專業(yè)的實習實訓依然處于瓶頸，未能有實質性的突破。如何提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)高素質的技能型人才迫在眉睫。因此，從高職會計專業(yè)教育這些現(xiàn)狀看，現(xiàn)代學徒制與高職院校會計專業(yè)的相結合非常迫切。

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