吳日勝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國經濟的飛速增長，企業(yè)和國家對人才的要求也越來越高，以中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)為例，各省都在大力推進“3+4”會計專業(yè)課程體系的發(fā)展，比如廣東、福建、浙江等?！?+4”專業(yè)指學生接受中等職業(yè)教育3年，進入普通本科學習4年。7年學習期間，由對口試點的中職校和本科院校，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才，該項目學生通過對口單招進入本科階段學習，然而傳統(tǒng)的基于職業(yè)崗位能力的會計專業(yè)課程體系已經不能滿足當下企業(yè)對人才的要求。但是，解決中高職會計專業(yè)課程體系的銜接問題并不容易，就當下會計專業(yè)課程體系銜接存在的問題，以“3+4”會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程設置以及課程內容等多方面作為研究方向，分析行業(yè)形勢、就業(yè)前景，希望有關教育學者可以從中收獲一些靈感，從而有效提職高院校的教育水平。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?會計專業(yè);課程體系;中高職銜接

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0228-02

一、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系存在的問題

在傳統(tǒng)的中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系中，往往以普通高中生為重心開設課程。我們都知道，這個課程開設的對象有中職生和普通高中畢業(yè)生，而且普通高中畢業(yè)生居多，所以開設的課程也偏向于普通高中畢業(yè)生。我們可以明顯發(fā)現，中職生由于自身能力比較薄弱，如果課程設置不合理，就不能合理地照顧到每一個學生。因此，傳統(tǒng)的基于中職的銜接顯然不適應目前的高職會計專業(yè)的課程設置。以下是基于職業(yè)崗位能力的“3+4”會計專業(yè)課程體系銜接的問題分析。

（一）課程簡單重復

課程簡單重復是對中職生而言的。目前中職院校和高職院校缺乏溝通和交流，沒有協(xié)調好課程的設置，很多在中職院校已經學習過的課程在高職院校依舊開展，這對已經學習過這些課程的中職生來說無疑是浪費他們的時間。這些課程在高職院校依舊開展，普通高中畢業(yè)生零基礎，但是他們的學習能力相對較強，而且這些課程內容是比較容易理解的，所以他們學習起來也很快。他們不免沾沾自喜，或者對會計專業(yè)學習產生倦怠，除了少部分的學生會認清現狀之外，大部分學生在畢業(yè)的時候才會感覺到就業(yè)困難，自己的專業(yè)知識還遠遠不及企業(yè)招聘的能力要求。

（二）文化素質課程少，素質培養(yǎng)力度不夠

在中職院校，會計專業(yè)的課程十分繁多，而文化課被壓縮，課時量相對普通的高中學校本來就匱乏很多。所以中職生的文化基礎就比普通高中生的薄弱，在進入高職院校學校的時候文化素質能力就顯得不足。而在他們剛進入高職院校的時候，學校會對他們進行文化基礎課的測試，然后根據他們的情況分成幾個層次的班級，在接下來幾個月進行文化基礎課的教育。然而，在高中就應該掌握的基本的文化知識，雖然在高職院校可以進行補救，但是這種亡羊補牢的方法為時已晚，因為文化基礎課的教育作為一個大學生的基本素質基礎，在大學才進行學習是一種本末倒置的手段，已經脫離了高中素質教育的初衷。同時，在大學進行文化基礎的補救學習，也迫使中職生在中職院校學習的時候，文化基礎課的匱乏依然如此，而他們的素質教育也停滯不前，當他們進入大學的時候，和別人的差距就會顯現，這會迫使學生不能有效地融入在一起，甚至出現自卑心理。

二、重新構建基于職業(yè)崗位能力的“3+4”會計專業(yè)課程體系

在改善基于職業(yè)崗位能力的“3+4”會計專業(yè)課程體系之前，我們必須對中職生和普通高中生進行合理的劃分，因為只有這樣才能統(tǒng)籌學生的能力和所學過的知識，學生才可以更有效地學習新知識，對會計專業(yè)的學習才更有興趣，才能促使他們協(xié)調發(fā)展，為他們的夢想提供一個更堅實有力的載體。

（一）明確基于職業(yè)崗位能力的“3+4”會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

首先，作為大學生，職高院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不能局限于專業(yè)知識、專業(yè)技能方面的體現，文化素質培養(yǎng)是基礎課程，在大學根據國家教育院的人才培養(yǎng)目標規(guī)定，文化課依然是大學不能忽視的重要部分。我們要合理規(guī)劃開展文化素質課程，比如《中國近代史綱要》《職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《馬克思主義原理》《毛澤東思想》《大學應用英語》《中國特色社會注意理論體系》等，甚至還要鼓勵學生去多參與網上課程的學習，全面提升自我素質和自我修養(yǎng)，促進在德、智、體、美方面的統(tǒng)籌兼顧和全面發(fā)展。當然會計專業(yè)學習最重要的是抓好專業(yè)課程的學習，提高在會計專業(yè)方面的專業(yè)技能。對于中職生，他們已經學習過的課程就不要把這些課程加入他們的大學課程之中，可以讓他們先接觸更高水平和難度的專業(yè)課程，逐步提高他們的專業(yè)能力;對于普通高中畢業(yè)生，專業(yè)基礎課是入門基礎，他們要學習這些基礎課，但是同時也要正確設置這些課程的內容，既不能讓他們覺得課程繁重學得吃力，也不能任務太簡單耗費他們的大學時間，應該合理安排課程，使學習效率達到最高。實踐是檢驗真理的唯一標準，他們不應該局限于課本知識，學校有能力的話盡可能讓他們進行實驗操作，從基本的文化專業(yè)課拓展到復雜的業(yè)務處理課，注重成本計算和分析、稅費計算和申報、納稅籌劃、財務管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析能力、管理能力、創(chuàng)新能力、實際操作能力等綜合能力的培養(yǎng)。

（二）完善課程的設置

合理的課程設置往往可以使學生的專業(yè)學習得到事半功倍的效果，相反，一旦課程設置不合理，學生難以很好地掌握專業(yè)知識，甚至出現厭學的情緒。在設置課程時，針對大學生人才培養(yǎng)目標，文化素質課程是基礎，專業(yè)課程是核心，而職業(yè)拓展課程是錦上添花，在拓展知識和提高專業(yè)能力方面有著十分重要的意義。

三、文化素質課程

作為大學生，我們不能只發(fā)展自己的專業(yè)，而要全面提升自己的綜合能力，才能在就業(yè)的時候得到一份滿意的工作，大學時光才會充實，生命也才會變得絢爛多姿。文化素質教育可以從大學數學、語文、英語這樣的基礎課程出發(fā)，配合與高職院校相適應的難度，繼續(xù)提高學生在語文、數學、英語方面的知識水平。此外，計算機發(fā)展迅速，是會計專業(yè)人員日常都要使用的基本設備，所以學校要開設計算機課程，并且和會計專業(yè)所需要的計算機技能相配合，提高學生的實踐操作能力。同時，音樂、舞蹈、美術、體育課程都應該在每個學期選擇兩門左右課程作為選修課，但是每個學生必須根據自己的興趣愛好至少選擇其中的幾個，以達到自身的全面均衡發(fā)展。學校還要積極鼓勵學生去網上選課，因為網課形式多樣，可以多方面滿足學生的發(fā)展要求。

（一）專業(yè)課程

專業(yè)課程可分為專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課及定崗實習實訓課。中職生與普通高中畢業(yè)生所學的知識不同的，并且中職生之間的水平也參差不齊，所以學校應該根據學生的具體情況因材施教。對已經在職中學習過相關課程并已經取得了會計從業(yè)資格證的學生就不用在大學再學習基礎會計和財經法規(guī)和會計職業(yè)道德，對沒有修這兩門課程的學生可以通過其他課程來抵充學分或者直接免修課程，如此才不會浪費資源和學生的時間，可以讓他們去學習鉆研新知識，使時間得到合理分配。同時，學?？梢圆捎帽匦藓瓦x修相結合的方式，讓學生自由去選擇直接想要學習的課程，如此學生才能做好自己的學業(yè)分配，他們的專業(yè)能力才能得到提高。

（二）職業(yè)拓展課程

很多學生的職業(yè)和專業(yè)是不對口的，為了大學的學習可以有效幫助學生未來的職業(yè)發(fā)展，學校要積極推進和鼓勵學生參加一些職業(yè)拓展課程。比如，在會計之上，可以開展職業(yè)規(guī)劃課程，拓寬學生的眼界，讓他們明確自己的職業(yè)方向;或者讓學生自由選擇，完全根據自己的興趣去選擇一些對自己有幫助的課程，這樣學生的學習興致高，也更能去學習一些專業(yè)以外或者和專業(yè)相關的知識，這對未來的職業(yè)發(fā)展是十分重要的。

（三）分化和整合課程內容

對專業(yè)方面的知識，學?？梢蚤_展不同的課程，但是對這些專業(yè)知識，它們是緊密結合的，所以學校要適當地對這些知識進行整合歸納，得出一個統(tǒng)一的專業(yè)思路。學?？梢匝堃恍┢髽I(yè)家和專家在學校開講座，讓他們整合會計專業(yè)的發(fā)展趨勢，人才市場、就業(yè)情況與專業(yè)技能的關系。同時，學校還要對會計專業(yè)課程進行創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力。福建省郵電學校就是一個很好的例子，它緊緊圍繞會計行業(yè)和郵電通信企業(yè)的會計崗位能力要求，以職業(yè)能力和崗位技能為核心進行課程整合、優(yōu)化課程結構，結合郵電中職學校特色，在教學中融入郵政、電信、郵儲等行業(yè)會計內容，進而調整教學計劃和教學內容，將課程內容劃分成若干可獨立進行的項目，主要采用基于工作過程的任務引導法和項目教學法，建立了會計專業(yè)的核心課程體系，使專業(yè)技能課程學時超過總學時的68.2%，大大提高了學生職業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)力度。

四、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的實施保障措施

（一）加強與中職學校的交流與合作

高職院校要多和中職院校相互討論學習，在教學課程、教學方法方面進行深入探究，要避免課程重復單一的問題發(fā)生。

（二）加快基于中職銜接的高職會計專業(yè)教材開發(fā)

之前的教材一般是以普高生為重點寫出的教材，學者教育體系的更新必然使教材和專業(yè)知識不匹配。所以，學校要和相關教材出版中心溝通交流，有效地改良教材內容。

（三）提升高職會計專業(yè)師資隊伍素質

師資水平往往象征著一個學校教育能力的優(yōu)劣，也往往對學生的專業(yè)水平有很大影響。學校要推進會計專業(yè)學生的專業(yè)能力，就有責任和義務去建立一支素質高、能力強的專業(yè)教師團隊，這樣才能使基于職業(yè)發(fā)展的會計專業(yè)發(fā)展得越來越強。

“3+4”會計專業(yè)課程體系關乎學校的教學質量，關系著學生的未來職業(yè)發(fā)展，有效地改善課程體系是社會對職高學校教育的基本要求。經過幾年的探索和實踐，福建省郵電學校建立了以職業(yè)崗位能力為核心的會計專業(yè)核心課程體系，取得了良好的效果，近年來發(fā)展的更是越來越好，希望全國的職中和職高院校都能盡快合理地做出規(guī)劃，在教育的道路上走得更遠。

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