王健

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中等職業(yè)技術學校肩負著為國家培養(yǎng)建設人才的重任，培養(yǎng)的人才必須具有豐富的專業(yè)化理論知識，同時具有高水平的技術能力。因此不斷強化中等職業(yè)技術學校的教學，加快中職學校教學改革步伐，成為廣大中職教師教學工作的重心環(huán)節(jié)。教師為了能夠讓教學效果有切實的提升，為了學生的綜合素養(yǎng)有更高水平的發(fā)展，運用大量的教學方法和教學策略，創(chuàng)設情境就是其中之一。在此對創(chuàng)設情境方法在中職電工教學中的應用進行簡要探究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)設情境;中等職業(yè)技術學校;電工專業(yè)教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0087-01

創(chuàng)設情境開展教學的方法，是廣受教師喜愛的一種教學方法，也是深受學生歡迎的一種教學方法。創(chuàng)設情境，就是教師通過使用生動的語言進行描述，使用某些問題激起學生的好奇心，組織多種游戲，利用角色扮演等方式，為學生構建特定的環(huán)境，把知識講解與技能傳授巧妙地融入創(chuàng)設的情境中，從而實現(xiàn)提高教學效率的目的。創(chuàng)設情境是充分利用心理學手段對學生的思想進行干預，使用教育學手段對學生進行引導的一種有效教學策略，可以把學生的學習主觀能動性調(diào)動起來，保證學生主體意識的完全激發(fā)，實現(xiàn)學生自主學習意識的有效形成，對學生知識體系的構建與能力體系的培養(yǎng)具有重要意義。那么，在中等職業(yè)技術學校的電工專業(yè)教學中，應如何采用創(chuàng)設情境教學法開展教學呢？

一、創(chuàng)設懸念情境促進中職電工教學發(fā)展

中等職業(yè)技術學校的學生一般都存在學習興趣不濃、學習動機缺失的現(xiàn)象，因此想要保證中職學生學習效果得到更大提高，就必須激發(fā)學生足夠的學習熱情，而創(chuàng)設懸念情境，教師利用問題激起學生的探究欲望是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。例如在電工基礎教學中，教師把兩臺彩色電視機中的第一臺打開，播放一段MV，這臺電視機畫質(zhì)清晰、色彩鮮亮、色調(diào)飽和;當MV播放至高潮部分的時候，教師將第一臺電視機關閉，使用另外一臺電視機進行播放，這臺電視機則呈現(xiàn)出圖像模糊、色彩不清的狀態(tài)，即便把飽和度調(diào)至最低仍然顯示不清。學生紛紛表示不滿，埋怨老師不讓他們把MV好好看完。這時候教師對學生進行引導，提示學生為什么不能仔細探究一下電視機出現(xiàn)問題的原因，排除問題不就可以安心觀看清晰的電視了嗎？這時學生的興趣被激發(fā)出來，開始探究問題的原因，最終在教師的點撥下明確了電視使用的是公共通道，因為信號的帶寬變化，導致視頻信號的高頻信號受到了損失，不僅出現(xiàn)圖像細節(jié)模糊不清的現(xiàn)象，同時還會引起色彩不鮮明的問題;而低頻信號如果受到損失，就會出現(xiàn)畫面背景呈現(xiàn)大面積模糊不清的現(xiàn)象。這樣在懸念情境的促進下，學習的效率得到了有效提升。

二、創(chuàng)設游戲情境促進中職電工教學發(fā)展

游戲是學生非常喜愛的一種活動，在中等職業(yè)技術學校的電工專業(yè)教學中，教師可以組織相關的游戲活動，保證教學活動的高效開展。例如在教學楞次定律的過程中，教師就帶來了一系列道具，包括一個箱子制成的糧倉、一只道具老鼠，并開展了一次游戲活動。在游戲過程中，教師讓學生手拿道具老鼠，分別從“糧倉”底部的兩只“老鼠洞”中進出，老師并沒有看到學生從哪個洞中進出，但是每次都能夠準確說出結果，這讓學生感到非常驚奇，學習的興趣馬上被調(diào)動起來。此時教師再給學生揭示謎底，是因為道具老鼠中隱藏了一小塊磁鐵，而“糧倉”當中安裝有線圈，當?shù)谰呃鲜髲牟煌亩纯谶M出“糧倉”的時候，因為磁鐵的移動導致線圈當中出現(xiàn)了感應電流，此時和線圈連接并擺放在遠處的電流表就出現(xiàn)了不同方向的擺動，這樣教師就知道道具老鼠是從哪個洞口進出了。在這一游戲中，學生很輕松地就掌握了課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)了教學效果的更大提升。

三、創(chuàng)設生活情境促進中職電工教學發(fā)展

中等職業(yè)技術學校電工專業(yè)教學中，教師不僅要對學生進行專業(yè)知識的教學，更要進行專業(yè)技能的教學，給學生創(chuàng)設生活情境的方法，可以讓學生的能力得到更大程度的提升，同時還能讓學生的生活能力得到更大的增強。例如在講解電路的過程中，教師就給學生創(chuàng)設了一個生活情境：家中的線路出現(xiàn)了問題，家中的部分電器能夠正常工作，但是某一部分電器不能正常工作，顯示為斷電狀態(tài)。此時外部的電壓正常，問題可能出現(xiàn)在哪里？教師給出電路圖，讓學生經(jīng)過合作探究從中發(fā)現(xiàn)問題所在。這種創(chuàng)設生活情境的方法給學生的學習注入了更多的積極動力，保證教學的高效開展。

總而言之，在中等職業(yè)技術學校的電工專業(yè)教學中采用創(chuàng)設情境教學法開展教學，把教學與生活、游戲、活動等多種形式融于一體，大大激發(fā)了學生的學習積極性，提高了學生的學習主動性，讓學生能夠真正深入課堂教學活動，為中等職業(yè)技術學校教學效果的提升注入了更加充沛的活力。

參考文獻：

[1]劉勁松.情景教學法在中職專業(yè)課堂教學中的運用：以電子電工課為例[J].科學中國人，2015（24）：214-215.

[2]閆海梅.情景教學法在中職專業(yè)課堂教學中的運用：以電子電工專業(yè)課為例[J].學子（理論版），2016（9）.

[3]鎮(zhèn)煜明.情景教學法在中職《電工基礎》教學中的應用[J].長江大學學報（自科版），2011，8（3）：135-136.