李寧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?外科護理是護理學的重要內(nèi)容，其理論要求、實踐要求都很高，但從目前的護理人才培養(yǎng)效果來看，還沒有達到理想的水平，教學方法、學習效果都還有較大的提升空間?；诖?，分析外科護理學教學常見的問題，從加強教師素質(zhì)建設、重建學生知識建構(gòu)等方面提出幾點對策建議，以期能不斷提升護理人才的質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?外科護理;教學方法;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0085-01

近年來，護理模式的改革對護理人才提出了更高的要求，要求護士具有更高的學歷、更高的素質(zhì)以及嫻熟的綜合運用能力，這就要求學生在校期間必須接受有計劃、系統(tǒng)性的培養(yǎng)，而不能再接受以往灌輸式的教學。近年來，很多院校也在積極尋求和嘗試新的教學方法，護理人才的培養(yǎng)得到了更多的重視。

一、外科護理學教學的常見問題

（一）教學方法缺乏優(yōu)化

目前，各職業(yè)院校主要采用的教學方法還是傳統(tǒng)講授法，學生永遠是接受“權(quán)威言論”，跟著老師的思路走，自主思考、自主判斷的能力很弱，在遇到問題時首先想到的是聽老師的看法與解釋，長此以往，產(chǎn)生了很大的依賴性。同時，一些深奧、單調(diào)的醫(yī)學知識，學生學起來也很容易感到倦怠與疲勞，學習興趣難以提升。其次，部分院校也在嘗試現(xiàn)代教學方法，如項目教學、PBL教學等，但這些方法往往是小范圍實驗而不是全面普及，教學效果在短期尚可，長期則不夠理想?？梢哉f，大部分院校都沒有結(jié)合課程特點對教學方法進行整體性優(yōu)化。

（二）學生沒有形成知識框架

外科護理學的知識體系非常完整且連續(xù)，學生必須在打牢基礎(chǔ)的前提下逐步形成知識結(jié)構(gòu)，這樣才能對知識有整體性掌握并加以運用。很多學校在嘗試新型教學方法的過程中，沒有考慮實際教學條件與學生情況，單純追求教學方法的創(chuàng)新，知識的傳播并沒有從建構(gòu)角度出發(fā)，學生依舊以知識記憶為主，一味地重復教師強調(diào)的重點，教師提到的就復習，沒提到的就不復習，知識框架缺項漏項嚴重，違背了教學的初衷。

二、外科護理學教學的完善策略

（一）加強教師素質(zhì)培養(yǎng)

教師在選擇教學方法的時候，一定要考慮自身條件，選擇與自己性格特點、工作風格相適應的教學方法，例如，我善于用生動的語言深入淺出地描述教科書上的知識，那么我就可以用“講授+板書”的方式把問題闡述清楚。而對不善于運用語言的教師，則可以借助多媒體、教具等直觀地進行說明。當然，無論是什么樣的教師，都必須加強自身語言能力的錘煉，積累豐富的知識與教學經(jīng)驗，不斷研究新的教學方式。

從院校的角度來說，應不斷調(diào)整教師隊伍的結(jié)構(gòu)，加強師資隊伍建設，要求廣大教師解放思想、實事求是，擺脫陳規(guī)舊習的束縛，認真研究教育學、教育心理學的相關(guān)知識，不斷提升自己的專業(yè)水平和教學水準。

（二）重建學生知識結(jié)構(gòu)

在教學中，我們必須改變重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的看法，一方面要向?qū)W生傳授知識，另一方面要向?qū)W生傳授獲取知識的方法，在充分考慮學生適應能力、接受能力的基礎(chǔ)上選擇和運用教學方法，進而使教學達到預期效果。

我們在選擇教育方法的時候，應重視對建構(gòu)主義理論的應用，強調(diào)學生建立并豐富知識框架的過程。例如在教學中，我們可以先講解基礎(chǔ)的醫(yī)學理論知識，同時利用多媒體對這些知識點進行解釋，然后再通過觀看錄像、圖片、臨床實習和見習等方式密切聯(lián)系臨床疾病知識，這樣一個知識點的形成就經(jīng)過了多種途徑的鞏固，持續(xù)應用這種方式進行教學，學生的知識體系就能逐步搭建起來。需要注意的是，我們在教學時一定要充分考慮學生的接受能力，對不同基礎(chǔ)、不同能力的學生進行分層教學，在進行小組教學時，也要考慮小組成員間的差距，確保組間均衡，進而確保教學方法的落實，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

（三）根據(jù)課程特點優(yōu)化教學方法

外科護理學的教學內(nèi)容可以分為理論與實驗兩大部分，教師可以根據(jù)教學目的與任務對各種教學方法進行優(yōu)化。

一是要對各種教學方法進行優(yōu)化。例如在采用多媒體進行教學時，要注意以下細節(jié)：（1）課件要盡量簡潔，既要收集和展示素材，又不能喧賓奪主;（2）要保留板書，板書是學生在課后整理知識的重要依據(jù)，保留傳統(tǒng)教學的特色是非常必要的。又例如在分組教學時，要注意遵循組間均質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，上課時小組成員集中就座，形成集體空間，并記錄小組成員的表現(xiàn)情況。

二是對教學內(nèi)容進行整合。例如對于外科基礎(chǔ)醫(yī)學知識類章節(jié)，可以采用錄像、多媒體教學等方式。而對于與臨床工作聯(lián)系非常密切的章節(jié)（如損傷病人的護理、感染病人的護理等），可以采用情境教學、臨床見習、錄像等進行教學。

三是對考核方法進行整合。對于理論考核，可以采取“平時成績+期中、期末成績”的方法，期中、期末應盡量多包含案例分析類考核，避免讓學生通過死記硬背來得分;對于實驗考核，要設置病例與模擬情境，讓學生把知識點串聯(lián)起來，并體現(xiàn)護理操作“準備—操作—整理”的過程，客觀反映學生的真實水平。

綜上所述，外科護理教學方法的選擇，要因時、因地、因人而異，不能盲目地照搬某一種教學方法，教師要根據(jù)課程特點與學生情況，不斷對各種教學方法進行優(yōu)化，促進教學質(zhì)量的不斷提升以及學生綜合素質(zhì)的不斷強化。

參考文獻：

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