何德華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?傳統(tǒng)中職語文教學以被動教學為主，學生缺乏學習動機，教學觀念陳舊，語文的工具性和專業(yè)性結(jié)合不足。自我效能理念有助于學生積極主動學習語文，提高中職語文學習的效率，更好地適應(yīng)中職教育的發(fā)展需要。因此，在自我效能的理念下，對中職語文教學模式的創(chuàng)新問題進行探索。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?自我效能;中職語文;教學;創(chuàng)新

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0063-01

1977年美國心理學家班杜拉提出了自我效能概念，即“個體對自己能否成功地完成某項任務(wù)的主觀判斷、信念和評價”。自我效能高低決定中職學生語文學習的成敗，目前中職學生語文學習存在困惑：一方面因為缺乏與專業(yè)學科的聯(lián)系，導(dǎo)致中職學生缺乏對語文學習的興趣，另一方面枯燥無味的語文教學不利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力。

一、自我效能理念對中職語文教學的意義

（一）自我效能理念能夠促進中職學生自我學習

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，73%的學生認為語文學習對專業(yè)沒有幫助，54%的學生對語文學習不感興趣，83%的中職學生語文基礎(chǔ)較差，74%的學生上課時不積極思考，以教師提問為主。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，學生的學習動機較差，語文學習多是敷衍了事、被動應(yīng)付。很多學生甚至在寫作時直接上互聯(lián)網(wǎng)抄襲，不愿意在語文學習中動腦筋。加之中職學生普遍語文基礎(chǔ)較差，缺乏遣詞造句、閱讀理解、專業(yè)表達和寫作能力，厭學傾向比較嚴重。

（二）自我效能理念有利于改變教師的職業(yè)倦怠

目前中職語文教師以傳統(tǒng)教學為主，對學生專業(yè)缺乏了解，教學手段單一，師生缺乏互動，在教學方法上，以傳統(tǒng)的講授法、討論法為主;在教學環(huán)節(jié)中，以理解分析為主，應(yīng)試教育思維嚴重，與中職學生的專業(yè)特點相脫鉤，比如旅游專業(yè)不注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。很多教師將語言這門偉大的藝術(shù)變成枯燥的咬文嚼字，甚至加入自己的主觀看法，自己喜歡哪類文章就灌輸給學生，導(dǎo)致學生缺乏積極性和主動性，這導(dǎo)致課堂教學死氣沉沉、毫無生氣。采用自我效能理念能夠改變“課堂牢籠”“教材禁錮”的局限，構(gòu)建開放式的教學模式。

（三）自我效能理念能夠提升學生的職業(yè)能力

目前中職語文教學沒有遵循適度夠用原則，與學生的專業(yè)相脫節(jié)，學生對教材缺乏興趣，將課內(nèi)語文教學作為唯一途徑，降低了語文教育在學生職業(yè)發(fā)展和人格發(fā)展中的重要作用。而在自我效能理念下，語文課的學習延伸到學生生活中的各個領(lǐng)域，學生能夠成為學習的主人，課外帶動課內(nèi)，他們可以根據(jù)自己的性格特點、興趣愛好選擇和組織學習內(nèi)容。教學內(nèi)容體現(xiàn)出生活化、實用化、專業(yè)化和豐富化的特征，通過讓學生感受生活，體驗美，解決問題，參加豐富多樣的活動課程來培養(yǎng)自身的能力，兼顧語文教學的工具性和人文性。

二、自我效能理念下中職語文教學模式的創(chuàng)新

（一）目標創(chuàng)新

自我效能決定中職語文教學的目標選擇，自我效能高的人不會半途而廢，因為他們會把成敗歸結(jié)為自我能力而非外界因素。因此在中職語文教學中要將提升學生自我效能感作為目標：首先，讓學生對語文學習進行價值判斷，使之充分認識到語文學習對職業(yè)能力培養(yǎng)的作用，激發(fā)學生的自我效能。其次，要確定學習方法，改變過去大量繁瑣記憶的教學陳舊理念，提高基礎(chǔ)薄弱學生的學習信心。最后，將自我效能理念與專業(yè)課相結(jié)合，明確課程定位，以培養(yǎng)學生在職業(yè)情境中的聽、說、讀、寫能力為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力為長期目標。比如旅游管理專業(yè)，要培養(yǎng)學生聽取、表達、溝通能力和人文遺跡的鑒賞審美能力，還要發(fā)展廣告文案和創(chuàng)新能力。

（二）活動創(chuàng)新

要根據(jù)專業(yè)特點采用多種教學途徑，適當降低背誦積累的比例，提高課外閱讀，讓學生自覺欣賞語文之美。教師要充分發(fā)揮第二課堂的作用，通過開展讀書活動、組織演講比賽、開發(fā)課外資源等方式提高學生的參與度。比如旅游專業(yè)的學生可以通過鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)的方式，在活動中進行模擬崗位的訓練。

（三）方法創(chuàng)新

（1）采用情景教學法，打造招聘、求職、面試、崗位等多個情境，讓學生主動解決問題。（2）采用項目教學法，以任務(wù)驅(qū)動學生，讓學生主動獲取資料，組織學生進行小組活動。（3）采用模擬公司教學法，系統(tǒng)打造階梯式教學模式，讓學生在高度仿真的環(huán)境中積極主動學習。

為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使語文教學更好地適應(yīng)學生的職業(yè)發(fā)展，本文提出了自我效能理念下的中職語文教學模式，實現(xiàn)語文教學和專業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合。

參考文獻：

[1]欒慶芳，朱家生.語文情境教學研究綜述[J].語文教學通訊，2015（3）：1-4.

[2]王潔.中職語文問題提出策略的理論研究與實踐探索[J].教學參考，2014（6）：24-28.