朱睿芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新課程改革深入發(fā)展，教育模式及教學(xué)方法得到豐富，教學(xué)思想不斷轉(zhuǎn)變，使教育理念更加科學(xué)，為充實(shí)高職數(shù)學(xué)教育體系并提高其教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變下高職數(shù)學(xué)教學(xué)效能提升作用進(jìn)行積極探討，以期為推動(dòng)高職數(shù)學(xué)教育事業(yè)良性發(fā)展提供依據(jù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教學(xué)方法;高職數(shù)學(xué);教學(xué);作用

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0045-01

職高數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生抽象思維、計(jì)算能力、建模能力、自主分析等學(xué)習(xí)能力具有一定要求。然而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異性，無(wú)法進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，這就需要職高數(shù)學(xué)教師秉持以人為本教育理念，從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)況出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效性，使學(xué)生得以在職高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凸顯教學(xué)方法轉(zhuǎn)變對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的積極作用?；诖耍瑸槭孤毟邤?shù)學(xué)教學(xué)水平得以有效提升、學(xué)生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，探討其教學(xué)方法方略顯得尤為重要。

一、“填鴨式”教學(xué)法向“引導(dǎo)式”教學(xué)法轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

職高數(shù)學(xué)教師采用“填鴨式”教學(xué)方法向?qū)W生灌輸知識(shí)的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，在這種教育方法下，學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍中，淪為教學(xué)被動(dòng)接收者，使課堂教學(xué)缺失互動(dòng)性，影響職高數(shù)學(xué)教學(xué)效能提升成效。基于此，職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉持教育創(chuàng)新理念，采用“引導(dǎo)式”教學(xué)方法代替“填鴨式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，例如，教師可在課程教學(xué)開(kāi)始前先給學(xué)生5～8 分鐘時(shí)間通讀所學(xué)內(nèi)容，分析理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)總結(jié)其學(xué)習(xí)疑問(wèn)，待學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師將課堂主體地位交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，交互其自主學(xué)習(xí)成果，學(xué)生群體探討數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是查缺補(bǔ)漏提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的過(guò)程，同時(shí)教師可通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生探討內(nèi)容，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及不足之處，繼而為靈活構(gòu)建職高數(shù)學(xué)課堂提供依據(jù)，為提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)效能奠定基礎(chǔ)，凸顯教學(xué)方法轉(zhuǎn)變對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)良性發(fā)展的積極作用[1]。

二、“主體化”教學(xué)思想向“客體化”教學(xué)思想轉(zhuǎn)變提高教學(xué)質(zhì)量

受傳統(tǒng)教育理念影響較為深遠(yuǎn)，有些職高數(shù)學(xué)教師自主教育思想根深蒂固，認(rèn)為只有自己掌握課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生才能有效汲取書(shū)本知識(shí)，提升教學(xué)效率，為此秉持“主體化”教學(xué)思想，以自我為中心向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主融入數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的能力，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力無(wú)法得到有效提升?；诖?，職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)的原則，在新課改浪潮下秉持“以人為本”的教育理念，用“客體化”教學(xué)思想武裝自身的教學(xué)體系，將課堂教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂真正的主人。為此職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)明晰學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，掌握每位學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)向，以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求為導(dǎo)向，靈活展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效能，凸顯“客體化”教學(xué)思想轉(zhuǎn)變價(jià)值。例如，教師可依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，循序漸進(jìn)加深知識(shí)的難度，驗(yàn)證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，調(diào)整職高數(shù)學(xué)課程教學(xué)節(jié)奏，確保教師教學(xué)節(jié)奏始終與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)況保持同步[2]。為挽回因基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)所消耗的課時(shí)，職高數(shù)學(xué)教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提升后，讓其自主展開(kāi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如若理論知識(shí)理解并無(wú)障礙，則可適當(dāng)縮減理論知識(shí)講解時(shí)間，繼而趕上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，如此并不會(huì)影響教學(xué)成效，同時(shí)還充分體現(xiàn)人本性教育理念下職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈活性[3]。

三、“單一化”教學(xué)法向“豐富性”教學(xué)法轉(zhuǎn)變以提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在以往職高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師為在有限教學(xué)課時(shí)內(nèi)，向?qū)W生傳授更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師通常使用其多年教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所總結(jié)出來(lái)的教育方法，以固有教育體系，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，這種教育方法雖可以助力教師有效落實(shí)教育目標(biāo)，依據(jù)職高數(shù)學(xué)教育大綱按部就班落實(shí)教育內(nèi)容，但是學(xué)生卻無(wú)法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，缺失跟隨教師探索數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，使學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響職高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。基于此，職高數(shù)學(xué)教師若想有效提高教學(xué)效能，需轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，摒棄“單一化”教學(xué)法，賦予教學(xué)方法“豐富性”，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生期待，在豐富性教學(xué)法加持下，看到數(shù)學(xué)知識(shí)不同側(cè)面，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱并提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，例如，教師可采用信息化教學(xué)法，豐富書(shū)本知識(shí)表現(xiàn)形式，用圖片、視頻、聲頻等形式，代替固有數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，繼而為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。再如，教師可采用實(shí)踐教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中明晰數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，滲透數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在寓教于樂(lè)氛圍中落實(shí)教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得以掌握自主學(xué)習(xí)方法，建立獨(dú)樹(shù)一幟的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，凸顯教學(xué)方法轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的教學(xué)效能[4]。

綜上所述，職高數(shù)學(xué)教學(xué)效能關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升成效，為此職高數(shù)學(xué)教師需秉持與時(shí)俱進(jìn)精神，在新課改教育創(chuàng)新浪潮下，用“客體化”教育思想代替“主體化”教育思想，用“豐富性”教學(xué)方法代替“單一化”教學(xué)方法，用“引導(dǎo)式”教學(xué)法代替“填鴨式”教學(xué)法，繼而達(dá)到提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)效能的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒純.高職高專英語(yǔ)教學(xué)效能化變革探析[J].青春歲月，2017（15）：245.

[3]王玉杰，孫長(zhǎng)新，周子軒.職高院?；?dòng)式研究型田徑技術(shù)教學(xué)效能研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2015（9）：24-26.

[4]柴宏良.用“四化”提高演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效能[J].中學(xué)物理（高中版），2014（7）：65-66.