肖瀟

[摘 要] 電工基礎(chǔ)是高職院校電氣類(lèi)、機(jī)電類(lèi)、電子類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生難學(xué)、不感興趣等問(wèn)題，從實(shí)例教學(xué)、化繁為簡(jiǎn)、微課應(yīng)用、轉(zhuǎn)換抽象概念、注重實(shí)訓(xùn)這五個(gè)方面，對(duì)提高課堂效率進(jìn)行了初步探討，并將改進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 電工基礎(chǔ)；高職；課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0111-01

電工基礎(chǔ)是高職院校電氣類(lèi)、機(jī)電類(lèi)、電子類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)老師難教，學(xué)習(xí)難學(xué)的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考總結(jié)、實(shí)際教學(xué)的驗(yàn)證，提出以下幾點(diǎn)建議：

一、多采用實(shí)例教學(xué)，形象直觀

傳統(tǒng)的教學(xué)往往根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)逐條講解，課堂完全成為教師的課堂。然而，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，他們往往是不夠普高分?jǐn)?shù)線(xiàn)的孩子，甚至是初中階段被老師放棄的孩子，本身就對(duì)書(shū)本知識(shí)不感興趣，理論基礎(chǔ)不夠好，底子薄。因此，我們?cè)谡n堂上必須將我們的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活中的實(shí)例，讓學(xué)生能夠直觀地感受到，才更容易讓學(xué)生理解。比如，講電能、電功率，可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生家里每個(gè)月用多少度電？會(huì)讀電表嗎？學(xué)生自然會(huì)充滿(mǎn)興趣地期待你的講解，因?yàn)樗麄冎缹W(xué)完這節(jié)課，就可以告訴父母家里這個(gè)月用了多少度電，課堂效率勢(shì)必會(huì)提高很多。

二、因材施教，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生掌握更多有用的知識(shí)

職教的學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)是直接走向社會(huì)，服務(wù)企業(yè)的，這區(qū)別于普高的學(xué)生，因此，我們的教學(xué)重點(diǎn)就不能單純只為了應(yīng)試，無(wú)需對(duì)所有的理論知識(shí)都講解得很細(xì)致，比如一些公式的推導(dǎo)，可以只要求學(xué)生掌握結(jié)論，涉及高等數(shù)學(xué)的計(jì)算只講解正確的計(jì)算方法，不再重復(fù)進(jìn)行推導(dǎo)演算，我們的教學(xué)重點(diǎn)是工程實(shí)踐中使用的技術(shù)基礎(chǔ)理論，要讓學(xué)生將理論應(yīng)用在實(shí)際中，因此，教學(xué)要以“實(shí)用、夠用、活用”為原則，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)生掌握基本概念、基本定律和基本分析方法。比如，一階動(dòng)態(tài)電路的分析、電路的過(guò)渡過(guò)程是必須給學(xué)生講解透徹的，對(duì)零輸入響應(yīng)、零狀態(tài)響應(yīng)以及全響應(yīng)必須讓學(xué)生理解電路模型，而對(duì)涉及的微分方程推導(dǎo)過(guò)程則無(wú)需細(xì)講，只需記住公式、會(huì)計(jì)算即可。

三、將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙方配合，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程，是教為主導(dǎo)和學(xué)為主體相結(jié)合的活動(dòng)。教師只有有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能使教學(xué)順利地進(jìn)行，這才是教師主導(dǎo)作用的真正意義。因此，我們可以將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳微課，并發(fā)布任務(wù)，學(xué)生觀看微課并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)留言提問(wèn)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。這樣，教師在課堂上對(duì)學(xué)生不理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)就可以有針對(duì)性地著重講解，大大提高了課堂效率，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為真正的主體。

四、運(yùn)用多媒體，轉(zhuǎn)換抽象概念

學(xué)生往往反映，教師在黑板上演算推導(dǎo)的時(shí)候似乎已經(jīng)理解了。然而，做練習(xí)的時(shí)候，又無(wú)從下筆，根本原因還是沒(méi)有真正理解。隨著信息化在教學(xué)中的應(yīng)用，越來(lái)越多的老師在課堂上引入了多媒體，對(duì)電工基礎(chǔ)這門(mén)課，多媒體的教學(xué)方法更顯得尤為重要。比如，講三相異步電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)原理，根據(jù)書(shū)上的文字解釋和一些平面圖片，學(xué)生很難理解，我們可以通過(guò)多媒體，做出電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)的模擬動(dòng)畫(huà)，在轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中，給學(xué)生講解不同時(shí)刻轉(zhuǎn)子的電流和受力旋轉(zhuǎn)方向，并且可以直觀地給學(xué)生演示轉(zhuǎn)子切割磁感線(xiàn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)速不能等于同步轉(zhuǎn)速。否則，轉(zhuǎn)子就不能切割磁感線(xiàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流，進(jìn)而不能受力轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣，對(duì)后續(xù)知識(shí)的講解也就水到渠成了。

五、注重實(shí)訓(xùn)，擺脫死記硬背

電工基礎(chǔ)作為工科類(lèi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，免不了有計(jì)算題，需要學(xué)生記住一些相應(yīng)的公式，那么怎樣才能讓學(xué)生又快又準(zhǔn)確地記住這些公式呢？借助實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手觀察、歸納總結(jié)之后，記憶才能更加牢固。比如，講電阻的串聯(lián)分壓，直接把公式寫(xiě)給學(xué)生記憶，下節(jié)課提問(wèn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生記不住。當(dāng)我們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生動(dòng)手搭建簡(jiǎn)單電路，用萬(wàn)用表分別測(cè)量每個(gè)電阻兩端的電壓，通過(guò)實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生歸納出大電阻兩端的電壓值大，小電阻兩端的電壓小，此時(shí)，引出串聯(lián)分壓公式，往往能取得事半功倍的效果。同理，講并聯(lián)分流、基爾霍夫定律都可以都過(guò)搭建實(shí)際電路，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量相應(yīng)的電壓、電流。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)歸納出結(jié)論，擺脫了枯燥地死記硬背，學(xué)習(xí)效率也大大提高了。

總之，隨著電工基礎(chǔ)教學(xué)方法的不斷探索、改進(jìn)，學(xué)生的課堂效率明顯提高，學(xué)習(xí)興趣也逐漸加強(qiáng)。美國(guó)成功學(xué)的奠基人奧里森馬登說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的體內(nèi)都有偉大的力量，如果能發(fā)現(xiàn)和利用這些力量，你就會(huì)明白，你所有的夢(mèng)想和憧憬都會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。”因此，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的偉大力量！

參考文獻(xiàn)：

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