向秋玲

[摘 要] 《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》是醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，掌握本門(mén)課程將為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)作好鋪墊。在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行探索，以提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0106-01

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》是醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習(xí)該門(mén)課程，包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)三大部分。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核制度，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程教學(xué)目標(biāo)

本課程是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與專(zhuān)業(yè)核心課程的重要基礎(chǔ)課程，與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密，滲透在內(nèi)、外、婦、兒等各臨床學(xué)科中，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確立該課程的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握常見(jiàn)病原生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性及防治原則；掌握免疫的基本概念和原理，熟悉免疫在在工作中的應(yīng)用，建立無(wú)菌觀念，學(xué)會(huì)基本操作技能，為工作崗位的需要奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。

二、注重教學(xué)內(nèi)容的選取與處理

職業(yè)教育與普通高等教育相比，側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，應(yīng)貼近基層、貼近臨床、貼近資格考試。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一方面要注意專(zhuān)業(yè)方向傾斜，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，該課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)各不相同，另一方面重視理論知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性，根據(jù)學(xué)特點(diǎn)，掌握“必需、夠用”的尺度。

根據(jù)學(xué)生需求，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。將該課程三大部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成基本實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)三個(gè)專(zhuān)題模塊[2]?；緦?shí)驗(yàn)主要包含常見(jiàn)病原生物形態(tài)觀察、免疫基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)與病原基本技能訓(xùn)練，對(duì)各專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生都開(kāi)設(shè)。綜合性實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)、檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)的臨床標(biāo)本的檢測(cè)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行病案的病原學(xué)診斷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、并提高分析和解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)際，對(duì)部分有條件的學(xué)生和相關(guān)專(zhuān)業(yè)選擇性開(kāi)設(shè)。由學(xué)生選擇自己感興趣的微生物學(xué)或寄生蟲(chóng)課題，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，綜合利用各種檢測(cè)技術(shù)，從臨床標(biāo)本中系統(tǒng)地、綜合地檢測(cè)出病原體。開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)內(nèi)容繁雜、枯燥、抽象，必須改變以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選取教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）多媒體教學(xué)法

多媒體技術(shù)具有綜合處理和控制文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)等多種形式的媒體信息的能力，能形象、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，這樣既擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容量，又能吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還有利于知識(shí)的理解和鞏固。

（二）病例導(dǎo)入式教學(xué)法

病例導(dǎo)入式教學(xué)法是將以病例為引導(dǎo)的教學(xué)和以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，是以臨床病例為引導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的自學(xué)討論式教學(xué)方法[3]。此方法通過(guò)病例提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣及能力，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，這對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性和自學(xué)能力有一定要求，因此，對(duì)病例的選擇和設(shè)計(jì)以及問(wèn)題的提出都要精心準(zhǔn)備。

（三）歸納總結(jié)法

本課程的內(nèi)容繁雜，尤其是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)部分，容易混淆。在教學(xué)中，通過(guò)師生雙方互動(dòng)，讓學(xué)生初步歸納章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及總結(jié)章節(jié)學(xué)習(xí)成果和意義，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）啟發(fā)教學(xué)法

在教學(xué)中，把講解與學(xué)生思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終掌握知識(shí)和技能。這種教學(xué)方法能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩者之間的互動(dòng)，為學(xué)好該課程打下良好基礎(chǔ)[4]。

四、改革考核方法，客觀評(píng)價(jià)考核成績(jī)

對(duì)該課程的考核方式，應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程考核，采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的綜合考試制度，考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（30分）、期末操作考核成績(jī)（30分）和期末筆試成績(jī)（40分）三部分組成。開(kāi)學(xué)初，對(duì)學(xué)生公布考核方法。平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律、課堂發(fā)言及作業(yè)完成情況。期末操作考核主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷及分析能力，教師當(dāng)場(chǎng)考核，當(dāng)場(chǎng)評(píng)定。筆試主要考查學(xué)生對(duì)該學(xué)科基本知識(shí)的掌握程度。三部分綜合評(píng)定，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。

總之，在高職院校的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，為其學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐泊文，楊殿福，要瑞麗，等.高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)課程教學(xué)探索》[J].大家，2012（20）：170.

[2]李雪璐，朱紅，楊繼文，等.關(guān)于病原生物與免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的體會(huì)[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)，2012（12）.

[3]蔡銳，盧芳國(guó).病例導(dǎo)入式教學(xué)法在《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（25）：50.

[4]郜景閣.關(guān)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)，2012（10）.