成靜

[摘 要] 首先分析了高職專科與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接基礎(chǔ)和主要銜接內(nèi)容，其后分析了高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接的意義，希望以此促進(jìn)高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效銜接。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；專科；應(yīng)用型本科；人才；培養(yǎng)；銜接

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0008-01

一、高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接分析

（一）高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接的基礎(chǔ)

1.教育本質(zhì)

對高職專科和應(yīng)用型本科而言，其教育的本質(zhì)都是為了培養(yǎng)一線生產(chǎn)和管理型人才，使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還具備熟練的實(shí)踐操作能力。二者人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，即職業(yè)性和應(yīng)用性，這是高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接的重要基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)模式和培養(yǎng)主體

高職?？坪蛻?yīng)用型本科與傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型高等教育不同，其主要教學(xué)目標(biāo)在于技術(shù)型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，除此之外，其培養(yǎng)模式和培養(yǎng)主體也有一定的改變。隨著社會(huì)需求的不斷提高以及人們對相關(guān)人才要求的提升，高職?？坪蛻?yīng)用型本科的培養(yǎng)主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校和企業(yè)，只有加強(qiáng)校企合作，才能真正了解社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求；以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式也要求教師開展工學(xué)結(jié)合，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)業(yè)化。

（二）高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接的具體內(nèi)容

1.二者培養(yǎng)規(guī)格的傳遞和繼承

高職?？婆c應(yīng)用型本科二者雖然在培養(yǎng)方式上有一定的差異，但是對培養(yǎng)規(guī)格而言卻是一致的，都是立足于社會(huì)企業(yè)對人才的實(shí)際需求，以一線生產(chǎn)和工作實(shí)踐為基礎(chǔ)，對學(xué)生的實(shí)踐操作能力、技術(shù)運(yùn)用能力以及職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提高?；诖?，即使教育的層次不同，要實(shí)現(xiàn)高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的銜接，在技術(shù)性和應(yīng)用型上培養(yǎng)規(guī)格要有一定的傳遞性和繼承性。

2.二者學(xué)歷層次的融會(huì)貫通

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（ISCED）》，在?？啤⒈究坪痛T士生教育階段可以劃分為5A和5B兩種類型。5A即理論型和研究型人才的培養(yǎng)，5B即應(yīng)用型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。在我國，5A、5B教育基本是并行的，二者的區(qū)別主要在于人才培養(yǎng)的目標(biāo)有所差異。我們可以認(rèn)為高職?？婆c應(yīng)用型本科在學(xué)歷層次的劃分上同屬于5B教育。通過高職?？婆c應(yīng)用型本科的有效轉(zhuǎn)型和銜接，能夠在一定程度上提升教學(xué)的內(nèi)涵，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.二者課程體系的有效對接

高職?？平虒W(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力和相關(guān)的應(yīng)用型人才為主，對課程體系的設(shè)計(jì)主要注重學(xué)生后期就業(yè)崗位的實(shí)用性和適應(yīng)性，技能學(xué)習(xí)夠用即可，并沒有對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的教學(xué)，更側(cè)重于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系，沒有考慮到學(xué)生的全面發(fā)展；應(yīng)用型本科教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生操作的全面性和技能的開發(fā)創(chuàng)新為主，對課程體系的設(shè)計(jì)主要以科學(xué)合理為基礎(chǔ)，系統(tǒng)化地開設(shè)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及綜合實(shí)踐課程等，力求教學(xué)的完整性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，高職專業(yè)院校與應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)在課程體系的設(shè)計(jì)上形成一定的梯度和層次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和院校的發(fā)展轉(zhuǎn)型方向，優(yōu)化課程體系，逐漸實(shí)現(xiàn)二者的有效對接。

二、高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接的意義

（一）高效構(gòu)建5B教育體系

對5A教育而言，主要以科學(xué)技術(shù)的研究創(chuàng)新為主，5B教育主要以技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化和行業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展為主。根據(jù)實(shí)踐研究表明，我國在對5A、5B的體系構(gòu)建上與國家標(biāo)準(zhǔn)仍然有一定的差距，這在一定程度上也影響了高職?？婆c應(yīng)用型本科的有效銜接。因此，高職?？坪蛻?yīng)用型本科院校都應(yīng)該積極探究先進(jìn)的教學(xué)體系和教學(xué)方法，逐漸構(gòu)建出高效的5B教育體系。

（二）促進(jìn)高等職業(yè)教育體系的健全

高等職業(yè)教育體系可以分為三個(gè)階段，即新建、升級(jí)、轉(zhuǎn)型。新建主要是指對應(yīng)用型本科院校的新建，這樣的方式教學(xué)資源和資金的投入較大，周期長，效果不顯著；升級(jí)主要是指部分高職?？粕?jí)為應(yīng)用型本科，這樣的方式只適合個(gè)別院校，適用范圍小；轉(zhuǎn)型主要是指部分本科院校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科，這樣的方式教學(xué)資源投入較少，成效顯著，是當(dāng)前最為常用的方法。通過這樣的方法可以促進(jìn)我國高等職業(yè)教育體系的健全完善，合理分配應(yīng)用型本科的教學(xué)資源。

三、結(jié)語

綜上所述，高職?？婆c應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)從二者培養(yǎng)規(guī)格的傳遞和繼承、二者學(xué)歷層次的融會(huì)貫通、二者課程體系的有效對接三個(gè)方面入手，高效構(gòu)建5B教育體系，促進(jìn)高等職業(yè)教育體系的健全。

參考文獻(xiàn)：

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