朱敏

[摘 要] 德勤財務機器人的出現(xiàn)標志著財務會計步入智能化時代，財務會計的智能化必將對傳統(tǒng)財會活動產(chǎn)生影響，進而推動中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)重新定位。以“智能財會”為背景，以市場需求為導向，以中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀為基礎，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位進行分析研究，提出針對性建議。

[關 鍵 詞] 中職教育；智能財會；市場需求；人才培養(yǎng)定位

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0204-02

德勤財務機器人的出現(xiàn)對財務會計來說是一個標志性事件，意味著傳統(tǒng)財務會計在計算機互聯(lián)網(wǎng)技術的推動下發(fā)生了變化。以往財務領域的財務會計活動大多由人工進行操作，即使是會計電算化模式，也需要人工進行操作，但大數(shù)據(jù)、人工智能、機器人等尖端科技的出現(xiàn)，使財務會計發(fā)生諸多變化，比如，數(shù)據(jù)的連接協(xié)同共享改變了財務流程，使企業(yè)會計從內(nèi)部發(fā)展到外部，財務智能化與自動化使財務會計服務范圍發(fā)生改變，大數(shù)據(jù)精確了財務會計管理活動中的洞察與分析。

財務會計智能化涵蓋了三個層面，即基于商業(yè)智能的管理會計平臺、基于業(yè)務與財務融合的智能財務共享平臺、基于人工智能的職能財務平臺，這也是財務智能化的典型特征。財務智能化推動了企業(yè)對財務會計人員要求的轉(zhuǎn)變與提升，從財務智能化發(fā)展來看，對財務人員的要求在三個層面發(fā)生了變化，即知識、技能與素質(zhì)。正是在這種背景下，中職會計專業(yè)教學需要結合“財務智能化”市場需求，對會計人才培養(yǎng)進行重新定位。

一、中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀及人才需求調(diào)查

（一）教學現(xiàn)狀描述

對中職院校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，結果顯示，當前中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下兩方面。

一方面，會計專業(yè)教學與人才培養(yǎng)正處于轉(zhuǎn)型的關鍵節(jié)點，教學的目標與方向也開始由傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)逐漸向應用型、崗位型人才轉(zhuǎn)變，2017年取消會計從業(yè)資格證之后，會計專業(yè)教材的校本教材建設初見成效。在人才培養(yǎng)的方式上，校企合作被越來越重視，校企合作的效果也逐步提升。學校層面的人才培養(yǎng)實驗室、實訓基地建設也初具規(guī)模，尤其是在會計電算化發(fā)展的推動下，教學內(nèi)容更加豐富，學生就業(yè)呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢。

另一方面，財務智能化的快速發(fā)展也給中職會計專業(yè)教學與人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)，要求會計專業(yè)教學結合市場需求做出轉(zhuǎn)變，但這個轉(zhuǎn)變是一個系統(tǒng)工程。財務智能化發(fā)展與財務機器人的出現(xiàn)，對財務會計從業(yè)人員提出了更高的要求，對財務會計人員的能力要求有新的轉(zhuǎn)變，這需要中職會計專業(yè)教學對應轉(zhuǎn)變。但從當前的教學實際來看，這種轉(zhuǎn)變并不明顯，尤其是在人才培養(yǎng)與市場需求對接方面，教學的轉(zhuǎn)變跟不上市場需求的變化。在財務智能化的市場需求導向下，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要有更清晰的定位。

（二）市場人才需求描述

在財務智能化的推動下，市場對財務會計人才的要求表現(xiàn)在兩個層面，一是對傳統(tǒng)財務會計素質(zhì)的要求，即專業(yè)基礎技能、社會適應能力、專業(yè)發(fā)展能力，其中專業(yè)基礎技能包括財務會計知識與會計實踐操作能力，社會適應能力包括較強的服務意識、人際交往與團隊合作能力、較強的心理素質(zhì)以及會計職業(yè)道德水平，專業(yè)發(fā)展能力包括財務學習與創(chuàng)新能力、分析和解決實際財務問題的能力；二是對財務智能化的要求，包括財務智能化的知識與技能的學習和創(chuàng)新能力、組織策劃能力、專業(yè)判斷能力、綜合決策能力、資源能力、智能化平臺使用與維護能力、快速適應及掌握新鮮事物的能力、技術創(chuàng)新能力等。

整體來看，市場對人才的需求表現(xiàn)出“人才供需差異”的現(xiàn)象，即中職會計專業(yè)畢業(yè)生與市場需求脫節(jié)，缺乏敬業(yè)精神、團隊合作、動手能力、專業(yè)知識與技能等，尤其是在財務智能化發(fā)展的背景下，財務智能化學習與操作能力呈現(xiàn)出較大的脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

基于財務智能化的市場需求背景，對中職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“產(chǎn)學研合作教育”進行了調(diào)查研究，結果顯示：（1）政府在“產(chǎn)學研合作教育”中，多數(shù)企業(yè)認為政府應扮演“政策引導”的角色；（2）中職院校在“產(chǎn)學研合作教育”中的角色，多數(shù)企業(yè)認為應扮演“組織教學”的角色；（3）企業(yè)在“產(chǎn)學研合作教育”中的角色，多數(shù)企業(yè)認為應扮演“指導學習”的角色。由于財務智能化的快速發(fā)展，企業(yè)認為“訂單式人才培養(yǎng)的周期太長，不能滿足企業(yè)對智能化財會人才的需求”，而且“訂單式學生的知識面太窄，不能滿足日益變化的多元、復合、應用型人才需求”。因此在財務智能化發(fā)展的推動下，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式應快速向財務智能化發(fā)展趨勢靠攏，積極借鑒國外先進的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。比如，加拿大的CBE模式、英國的BTEC模式、德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE模式等。在借鑒先進經(jīng)驗的基礎上，結合我國中職教育實情，在市場需求導向下開展會計專業(yè)人才培養(yǎng)。

二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)問題及原因

（一）主要問題描述

由實踐調(diào)查的統(tǒng)計分析結果可知，當前中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)在面對財務智能化發(fā)展中存在以下主要問題：（1）人才培養(yǎng)的目標定位不夠明確，由于財務智能化推動了市場需求的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)的中職會計人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)了偏差，比如，定位過低、缺乏前瞻性等；（2）當前會計專業(yè)所授知識與實際市場需求存在明顯的差距，教學模式多以課本為主，以理論講授為重點，以課堂教學為主要形式，內(nèi)容與方法上無法適應市場需求的多樣性與多變性；（3）實習程度與力度不足，表現(xiàn)出“三重三輕”的現(xiàn)象，比如，實踐觀念落后、實踐環(huán)境不完善、實踐教材不合理等；（4）素質(zhì)教育與市場需求存在差距，過于注重會計應用性，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括心理情感、價值觀念、意志品格、職業(yè)道德等。

（二）原因分析

（1）中職教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念上的障礙。雖然財務智能化成為當前財務會計領域發(fā)展的趨勢，但傳統(tǒng)的中職會計人才培養(yǎng)觀念并未完全改變，尤其是有些企業(yè)依然存在“職業(yè)教育是文化程度較低的教育”的觀念，社會及市場對中職教育存在偏見，這導致社會對中職會計人才培養(yǎng)并不重視。（2）中職會計人才培養(yǎng)中的“財務智能化”教育資源匱乏，且整體教育經(jīng)費投入不足，導致會計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型較慢，落后于市場多樣化、快速化需求的發(fā)展。（3）財務智能化是近年來發(fā)展起來的新型事物，中職會計專業(yè)師資隊伍、實訓基地、人才培養(yǎng)實驗室等建設滯后，制約了學生的實踐能力培養(yǎng)。

三、市場需求導向的中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位

（一）準確定位培養(yǎng)目標

在財務智能化發(fā)展的背景下，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要以市場需求為導向，以能力本位為基礎，精準定位培養(yǎng)目標。中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，需針對財務智能化與市場需求進行深入的研究解讀，分析歸納市場對會計專業(yè)人才的需求，并將這些能力素質(zhì)要求融入實際教學中，培養(yǎng)符合財務智能化市場需求的專業(yè)應用型、創(chuàng)新型人才。結合中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍，對真實的市場需求進一步細分，確定適合中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標：（1）圍繞中小型企業(yè)、私營企業(yè)等對會計人員的需求，確定未來工作的目標；（2）積極學習新知識，針對財務智能化培養(yǎng)學生的智能化操作與維護能力，加強學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)；（3）加強對會計相關崗位知識的教育，尤其是前沿的、趨勢性的新知識、新技能，培養(yǎng)相關實踐能力。

（二）以“財務智能化”市場需求設計教學體系

在確定中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標之后，以“財務智能化”市場需求設計教學體系，將重心放在培養(yǎng)具有專業(yè)應用能力、財務智能化實踐能力的會計人才上面，一面注重學生基礎知識與技能的培養(yǎng)，一面突出實踐操作能力的訓練。對原有會計專業(yè)課程進行有效篩選、整合與強化，對原來有關“會計人員從業(yè)資格證考試”相關的內(nèi)容進行精減，對財務智能化平臺操作的部分內(nèi)容進行刪減，增加財務智能化的相關知識與技能。以就業(yè)為導向加強實踐技能訓練，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，構建課程模塊。以財務智能化市場需求為導向的教學體系中，課程模塊分為五個結構，即德育基礎模塊、文化基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、實踐應用模塊以及財務智能化模塊。

（三）以“財務智能化”能力要求構建人才培養(yǎng)模式

財務智能化市場需求下，不僅要求會計人員具備基礎的會計知識技能、職業(yè)素養(yǎng)等，還要求具備新事物學習與創(chuàng)新能力，尤其是財務智能化相關知識與技能的應用能力。中職院校應轉(zhuǎn)變觀念，重視財務智能化對中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的影響，并準備好應對措施。構建多元化的人才培養(yǎng)模式，重視政府、社會在中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的職能作用，構建“政府、社會、學校三位一體”的人才培養(yǎng)模式。在有限的空間資源下，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育資源優(yōu)勢，構建基于互聯(lián)網(wǎng)資源的中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模塊。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新校企合作

校企合作是職業(yè)教育的重要模式，在財務智能化市場需求背景下，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)應進行校企合作，充分發(fā)揮校企合作的作用，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的會計人才。對企業(yè)調(diào)研分析結果顯示，訂單式人才培養(yǎng)雖然有諸多優(yōu)點，但培養(yǎng)周期長、應變性不強等缺點也導致企業(yè)在人才選擇上不靈活。因此，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作，應建立在財務智能化的基礎上進行優(yōu)化創(chuàng)新，雙方簽訂合作協(xié)議，明確權利義務，成立組織機構，確定合作事宜。

財務智能化與中職會計人才培養(yǎng)具有相互作用，一方面財務智能化促進中職會計人才培養(yǎng)目標重新定位，使會計專業(yè)應用型人才能夠滿足財務智能化的要求；另一方面中職會計人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與重新定位，培養(yǎng)出具備財務智能化知識與技能的人才，又能夠進一步促進財務智能的發(fā)展，加快財務智能化的創(chuàng)新。

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