張雪芳

[摘 要] 多元智能理論掀起了我國在教育教學(xué)當(dāng)中的改革浪潮，極大程度上促進(jìn)了教育觀念和教育策略的革新。立足于中職英語教學(xué)，剖析了采用多元智能教學(xué)模式，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境、英語教學(xué)內(nèi)容和英語教學(xué)手段，從而優(yōu)化中職英語教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 多元智能；中職英語；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0050-01

英語是中職學(xué)生的薄弱科目，如果一味采用被動(dòng)和應(yīng)試教育方法推進(jìn)英語教育的話，將會(huì)影響學(xué)生的英語綜合能力。為了改變這一現(xiàn)狀，中職英語教師可以通過多元智能教學(xué)模式，吸收新觀念和新方法，為英語教育注入生命力，從而優(yōu)化中職英語教學(xué)。

一、采用多元智能模式，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境

多元智能的挖掘和開發(fā)與教學(xué)環(huán)境有著密切的關(guān)系，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要營造恰當(dāng)有效的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，讓學(xué)生的多元智能擁有根植的土壤。發(fā)展學(xué)生多元智能的重要方法就是提供寬松和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。如，在教學(xué)英語基礎(chǔ)模塊1“Unit 4 Welcome to our party”時(shí)，由于職校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，無論對(duì)什么話題的學(xué)習(xí)都興趣不高，于是我就把教室裝扮成節(jié)日的氣氛，把課文里涉及的詞匯如：grape， orange， apple， dragn fruit， water， milk等都帶來，還在教室里裝飾些彩燈、彩帶、氣球等飾品來營造濃厚的節(jié)日氣氛。學(xué)生借用現(xiàn)成的教具掌握語言功能“Would you like some...？”“Id like...”“Here you are”等。通過對(duì)教室進(jìn)行環(huán)境化的布置，營造濃厚的生活氣氛，學(xué)生很明確這一節(jié)課所學(xué)的主題，可以營造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化了英語教學(xué)環(huán)境，輕松地吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

二、采用多元智能模式，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容

中職英語教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容豐富多樣，而英語教學(xué)需要把握的是怎樣讓這些教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮最大的應(yīng)用價(jià)值，從而開拓學(xué)生不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引發(fā)學(xué)生多元智能組合學(xué)習(xí)。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程多元化

由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在英語課堂中，學(xué)生通常是被動(dòng)地接受和簡單地配合教師。因此課堂學(xué)習(xí)效果很低，導(dǎo)致教出“啞巴英語”， 我們應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程多元化、生活化，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)。如，筆者教學(xué)基礎(chǔ)模塊英語1的“Unit 6 Would you like to order？”時(shí)，組織學(xué)生模擬中西方點(diǎn)餐習(xí)慣，利用情景再現(xiàn)的模式結(jié)合steak，salad，hamburger，juice，coffee等詞匯開展教學(xué)，還不忘把西方餐桌禮儀拓展到課文中講，結(jié)束后男生們紛紛表示要做gentlemen。教學(xué)內(nèi)容的多元化優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，還為學(xué)生提供了運(yùn)用多元智能技巧組合開展英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

（二）豐富課堂模式，立足課程多元化

課堂教學(xué)中，應(yīng)突破教材的束縛，采用多元智能模式讓學(xué)生獲得更加豐富的英語知識(shí)和英語體驗(yàn)。平時(shí)教單詞都是教會(huì)學(xué)生拼讀，然后學(xué)生記憶，但他們覺得枯燥乏味，既難記又容易遺忘，于是在教學(xué)有關(guān)職業(yè)的單詞時(shí)，如，singer，writer，actress，actor，artist，TV reporter，我改變以往教學(xué)模式，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)畢業(yè)二十年后的同學(xué)聚會(huì)職業(yè)情景。學(xué)生熱情高亢，暢想著自己未來的樣子，分組討論和自由想象，利用新詞匯上臺(tái)表演，他們都能夠熟練地運(yùn)用已學(xué)的句型I am ...介紹自己的職業(yè)，再加上一些寒暄、問候的話語，如，Hello！ Hi！ How are you？ Nice to meet you！等多元智能模式與教學(xué)環(huán)節(jié)整合起來，學(xué)生自主地完成了精彩的小對(duì)話，也愉快地記憶了詞匯。

三、采用多元智能模式，優(yōu)化英語教學(xué)手段

由于學(xué)生本身存在較大的個(gè)體差異，他們的智能特征也各不相同，那么在教學(xué)手段和多元教學(xué)方法的應(yīng)用中，應(yīng)用因材施教的方式最大化地發(fā)展學(xué)生的多元智能。如，在教汽修專業(yè)班中，遇到比較長的句子，我借助音樂智能，插入音樂節(jié)奏利用繞口令的方式教讀，大大降低了學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)的反感和抵觸情緒。再如，學(xué)完家庭稱謂時(shí)，布置“family tree”的流程圖，根據(jù)人際智能小組成員合作完成；學(xué)了動(dòng)物，讓學(xué)生分工合作設(shè)計(jì)一張美麗的“At a farm”的手抄報(bào)。小組合作探究學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到集體智慧的力量，優(yōu)化人際關(guān)系，有效挖掘了學(xué)生的人際智能優(yōu)勢。

多元智能模式是中職英語教學(xué)改革創(chuàng)新的新法寶，在實(shí)踐中要堅(jiān)持以多元智能理論模式，以學(xué)生教學(xué)為中心，立足教學(xué)實(shí)際，采用多元智能教學(xué)來優(yōu)化英語教學(xué)的環(huán)境、內(nèi)容、手段，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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