王珊　曹玲

[摘 要] 對遼寧省部分高校進行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高校學風的總體情況良好，但有部分學生學習目標明確但偏于務實、學習態(tài)度端正但稍顯懈怠、學習方法和行為略顯不規(guī)范等問題。探討了社會、學校、家庭、自身和同輩群體等因素影響當代大學生學風建設。

[關 鍵 詞] 學風；學風建設；現(xiàn)狀

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0059-01

一、當前高校學風及學風建設問卷設計與發(fā)放

本課題組采用問卷調(diào)查和訪談等方式，選取遼寧省部分985、211及普通本科三類高校涉及四個年級的本科學生進行了抽樣調(diào)查，統(tǒng)計問卷共計2975份。主要調(diào)查內(nèi)容分為學風調(diào)查和學風建設調(diào)查兩部分，共計35個問題。學風現(xiàn)狀調(diào)查主要從學習目標和動機、學習態(tài)度、學習方法和行為、學習效果、整體評價幾個維度進行調(diào)查分析和研究。

樣本基本情況為：985高校占14.7%，211院校占13.7%，普通本科院校占71.6%；理工類占79.1%，文史類占5.3%，藝術類占15.6%；男生占53.4%，女生占46.6%；大一占31.3%，大二占29.8%，大三占21.8%，大四占17.1%。

二、當前高校學風及學風建設的現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）高校學風的總體情況良好

總體上說這幾所學校的學生對目前本校的學習風氣都是認可的，有48.2%的學生認為非常好，認為學風狀況非常不好的只有1.7%。有43.6%的人認為宿舍的學習氛圍非常好，45.2%的人認為班級的學習氛圍非常好。有81.1%的學生認為學風不好的問題出在自身的學習方法上，多數(shù)學生認為影響自身成績的前三個因素是學習方法、學習能力和動力不足。

（二）學習目標明確但偏于務實

在對學生的學習目標和動力的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，67.2%的學生認為自己有明確的學習目標，但學習的動力和目標更務實，有71.4%的學生認為學習的動力來源于將來找份好工作。有48.1%的學生認為與高中時期相比自己的學習心態(tài)更積極了。但調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，有53.3%的學生對本專業(yè)部分感興趣或者一點都不感興趣。

（三）學習態(tài)度端正但稍顯懈怠

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有57.2%的學生想學，有學習的動力，而且一天中除上課外用于學習的時間超過2小時以上的達到36.3%。但是，在學生課余時間的安排中，有34%的學生選擇看電視劇、電影、打游戲。調(diào)研中，還有53.5%的學生偶爾或者根本不能在學習中體會到樂趣。

（四）學習方法和行為略顯不規(guī)范

對于學習習慣，盡管大學生通過長期的學校學習，但此過程形成的學習習慣的令人擔憂。如對每門課進行預習的僅有13.3%，從不預習的占18.9%；只有66.6%的學生會偶爾在課后與老師、同學就學習問題進行溝通。

對于學習紀律，值得欣慰的是74.6%的學生入學以來從未曠課。但調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有31.7%的學生在課堂上會與聊天、睡覺或發(fā)呆甚至玩手機。

三、影響當代大學生學風建設的因素分析

（一）社會因素

隨著我國改革開放和市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會不良之風在不斷地侵蝕著學生的心理，導致部分學生的世界觀、人生觀、價值觀和行為規(guī)范都發(fā)生了扭曲，在學生中甚至流傳著“讀書無用論”“學得好不如掙得多”等錯誤思想。

（二）學校因素

當前大部分高校非常重視本校的學風建設，加強教育教學質(zhì)量，營造積極良好的教風等，但調(diào)研中仍有部分學校的學風建設不夠深入人心，如在對“你認為學?，F(xiàn)在重視學風建設么，效果怎樣”的調(diào)研顯示，有39.6%認為“重視，但是效果一般”、6.8%的人認為“不重視，效果也不好”。此外，部分高校教師只重視科研，忽略教學，不更新教學方式、不與學生交流教學效果，缺乏一定的敬業(yè)精神，在一定程度上影響了學生的學習積極性。

（三）家庭因素

通過訪談，我們了解到，進入大學之后，很多學生認為脫離了家長的“管制”；而部分家長也認為孩子考上了大學，完全放任其自由發(fā)展，加之離學校很遠，很少關注孩子的學業(yè)成績和思想狀態(tài)，甚至有的學生因?qū)W業(yè)不達標已到勸退的程度，但家長仍然不知曉。

（四）學生自身因素

在高校中，部分學生沒有堅定的理想信念，沒有明確的自我發(fā)展目標和發(fā)展規(guī)劃，缺乏奮斗和學習的動力。部分學生因為結束了高中緊張的學習階段，認為大學可以不用學習了，而把過多的精力投入到活動、社交中。部分學生認為學習的好壞和最后就業(yè)質(zhì)量的高低沒有直接關系，這種上了大學只為就業(yè)的功利化的學習目的導致了他們在學習過程中的無所謂態(tài)度和對學業(yè)要求低標準的學習行為的出現(xiàn)。

（五）同輩群體因素

同學、室友的興趣，學習動機和學習行為等思想及行為是相互影響、彼此滲透的。因此，增強同輩群體正面效應的強化作用，擴大對個體積極影響力，是形成良好學風的重要方面。