魏巖紅

[摘 要] 中職電工基本技能教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型課程，這門(mén)課程的特性也對(duì)其課程教學(xué)提出了較高的要求，傳統(tǒng)的理論灌輸式授課方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足課程教學(xué)要求，也不利于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)下解決實(shí)際問(wèn)題。因此，將分層教學(xué)法運(yùn)用到中職電工基本技能教學(xué)中勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)法；中職電工基本技能；教學(xué)應(yīng)用探究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0098-01

中職電工基本技能教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型課程，這門(mén)學(xué)科的特性也對(duì)其課程教學(xué)提出了較高的要求，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)下解決實(shí)際問(wèn)題。將分層教學(xué)法運(yùn)用到中職電工基本技能教學(xué)中，不僅是對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的改革和創(chuàng)新，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種有效方法。因此，將分層教學(xué)法運(yùn)用到中職電工基本技能教學(xué)中勢(shì)在必行?；诖?，本文嘗試探討分層教學(xué)法在中職電工基本技能教學(xué)中的應(yīng)用，希望分層教學(xué)法能夠?qū)χ新氹姽せ炯寄艿慕虒W(xué)實(shí)踐具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

一、分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法是20世紀(jì)90年代在美國(guó)哈佛大學(xué)被廣泛應(yīng)用的一種將案例應(yīng)用到教學(xué)中的新型教學(xué)方法。分層教學(xué)法的提出和應(yīng)用是與傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法相對(duì)而言的，分層教學(xué)法能夠通過(guò)具體的案例將想要表達(dá)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)化闡述。分層教學(xué)法的目標(biāo)導(dǎo)向是以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到理論知識(shí)和案例的有機(jī)結(jié)合。在分層教學(xué)法中，教師和學(xué)生承擔(dān)不同的角色，具有較強(qiáng)的課堂互動(dòng)性。教師在課堂中使用分層教學(xué)不僅能夠營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

中職電工基本技能教學(xué)從本質(zhì)上而言屬于一種技術(shù)課程，而技術(shù)課程在一定范疇內(nèi)屬于一種應(yīng)用學(xué)科，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。中職電工基本技能教學(xué)從內(nèi)容上而言是技術(shù)行業(yè)和應(yīng)用知識(shí)的結(jié)合。如果教師視全部學(xué)生為一個(gè)整體進(jìn)行教授，而不采用分層教學(xué)法，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)中職電工基本技能的掌握程度，而且會(huì)導(dǎo)致理論和實(shí)踐的斷檔脫節(jié)。在中職電工基本技能教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法是現(xiàn)代高等教育的應(yīng)有之義，也是提高中職學(xué)生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要手段。

二、分層教學(xué)法在中職電工基本技能教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

（一）分層教學(xué)法在中職電工基本技能教學(xué)中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

在教學(xué)內(nèi)容中分層教學(xué)法主要體現(xiàn)在將教學(xué)內(nèi)容按照難易程度、相關(guān)性和相似性的特征，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，從而將分層教學(xué)法具體應(yīng)用到教學(xué)中，篩選與中職電工基本技能課程理論內(nèi)容具有一致性和相關(guān)性的理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)，使分層內(nèi)容和中職電工基本技能課程理論知識(shí)達(dá)到一種無(wú)縫化的有效銜接，同時(shí)采用分層教學(xué)法能夠使枯燥難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種生動(dòng)活潑的直觀體驗(yàn)式教學(xué)，這種項(xiàng)目案例教學(xué)對(duì)中職電工基本技能課程的教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極的影響。中職電工基本技能課程作為一種應(yīng)用型學(xué)科也需要使其教學(xué)更具有實(shí)踐性，更接地氣。固定格式化的專(zhuān)業(yè)理論不僅不能引發(fā)學(xué)生對(duì)中職電工基本技能課程的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)在很大程度上束縛學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性。因此，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新是中職電工基本技能課程應(yīng)用分層教學(xué)法的首要步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）分層教學(xué)法在中職電工基本技能教學(xué)中有關(guān)教學(xué)方式的實(shí)施

將分層教學(xué)法應(yīng)用到中職電工基本技能課程中需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變和完善。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在教學(xué)活動(dòng)中唱獨(dú)角戲，課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師在滔滔不絕地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生在教學(xué)中只是被動(dòng)地聽(tīng)課。因此，這種教育難以收到積極有效的課堂效果。項(xiàng)目案例教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行分組，一組通常以5～8人為宜，并任命一名組長(zhǎng)，將中職電工基本技能課程中的知識(shí)根據(jù)分組數(shù)量進(jìn)行項(xiàng)目模塊的劃分，這使每個(gè)學(xué)生在案例討論階段都能發(fā)表自己的見(jiàn)解與想法，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與理論知識(shí)的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中，而且能夠?qū)㈨?xiàng)目模塊進(jìn)行任務(wù)分解，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）分層教學(xué)法在中職電工基本技能教學(xué)中有關(guān)課程考核的實(shí)施

期末考試通常是中職電工基本技能課程的最后步驟，這種傳統(tǒng)的考試方式顯然不能適應(yīng)分層教學(xué)法的考核。因此，需要建立與分層教學(xué)法相適應(yīng)和一致的課程測(cè)評(píng)方式。中職電工基本技能分層教學(xué)法的考核測(cè)評(píng)方式應(yīng)該以課堂中不同層次內(nèi)容的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，將學(xué)生的表現(xiàn)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，再將每個(gè)等級(jí)賦予不同的分值，這種考核方式不僅有助于分層教學(xué)法的開(kāi)展，也有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到分層教學(xué)法中，最終形成良好的課堂氛圍和課堂效果。同時(shí)，需要教師時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生在分層教學(xué)法中的實(shí)際表現(xiàn)，為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生提供應(yīng)有的保障。

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