汪瑒

[摘 要] 結(jié)合當前國際上頗具影響力的教育測試項目——“PISA”的考核模式，從課程教學目標、課程教學內(nèi)容、課程教學實施和課程教學評價四個方面介紹了對中職物流服務(wù)與管理（化工物流）專業(yè)的《化工物流安全與清潔生產(chǎn)》課程的教學實踐改革的思考和建議。

[關(guān) 鍵 詞] PISA；化工物流；全球勝任力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0054-02

OECD宣布在2018年的“PISA”測試中增加對“全球勝任力”項目的評估。在經(jīng)濟全球化時代，學生需要何種素質(zhì)才能在扁平的世界獲得競爭優(yōu)勢？筆者認為，在化工物流安全與清潔生產(chǎn)傳統(tǒng)授課模式基礎(chǔ)上，必須打破原有的知識編排體系，依據(jù)崗位人才綜合素質(zhì)要求，對課程教學內(nèi)容形式進行重組，改造學生知識、技能、態(tài)度和價值觀，有效提升其融入全球化進程的能動力。

一、課程教學目標

“全球勝任力”是從知識、技能、態(tài)度和價值觀四個維度評判的綜合指標。（1）知識維度：認識化工物流作業(yè)中的危險因素、具備防范危險、應(yīng)對突發(fā)事件所需的知識。（2）技能維度：掌握安全防護和應(yīng)對突發(fā)事件的方法，與工作伙伴有效協(xié)作溝通。（3）態(tài)度維度：培養(yǎng)安全第一、以人為本、嚴謹細致的作風，貫徹清潔生產(chǎn)理念。（4）價值觀維度：愿意踐行可持續(xù)發(fā)展理念，為人類的集體福祉采取建設(shè)性的行動。

二、課程教學內(nèi)容

教材作為教學過程中的重要資源，是開展全球勝任力培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。本文剖析《化工物流安全與清潔生產(chǎn)》教材，選擇適合滲透培養(yǎng)全球勝任力的教學內(nèi)容。

《化工物流概述》是引導(dǎo)學生建立化學工藝課和物流課兩門學科融合學習的開篇。化學工業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，而物流又從空間效用和時間效用上大大提升了化學工業(yè)的價值。通過帶領(lǐng)學生走進化工物流企業(yè)，了解企業(yè)的選址原則、安全環(huán)保舉措等，為學生樹立社會責任意識?！段ｋU化學品的分類和各類化學品管理規(guī)定》解釋國內(nèi)外安全標簽的異同，幫助學生理解世界的復(fù)雜性和多樣性?！痘瘜W品生產(chǎn)、倉儲、包裝和運輸》基于國際貿(mào)易活動，培養(yǎng)學生全球適應(yīng)力。《職業(yè)病與個人防護》引導(dǎo)學生參與社會救助等志愿活動，樹立全球人道主義援助精神?！肚鍧?、逆物流與環(huán)?！方庾x企業(yè)社會責任報告，培養(yǎng)學生全球化環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀。

三、課程教學實施

筆者將以《事故應(yīng)急處理》這一專題為例，探索如何從“知識、技能、態(tài)度與價值觀”這四個維度進行教學，達成全球勝任力的培養(yǎng)目標。

案例引入：以8·12天津濱海新區(qū)爆炸事故為例，請學生閱讀事故前線快報。通過案例教學，引發(fā)學生思考“事故為何發(fā)生”“如何規(guī)避風險”等問題，并開展專題討論。

（一）知識維度——培養(yǎng)兼收并蓄開放包容的實踐力

事故發(fā)生的主要因素是化學品的儲存沒有根據(jù)性能分區(qū)、分類、分庫儲存。對化學品的性能快速識讀是依靠安全標簽。教師引導(dǎo)學生收集國內(nèi)外安全標簽使用實例，分體系歸納整理。教師總結(jié)：由于經(jīng)濟發(fā)展、歷史文化等發(fā)展差異，標簽所使用的形狀、要素位置的排布等存在差異，但是在地緣、人種、語系等因素的交互作用下，圖形語言、顏色含義等又普遍趨同。

（二）技能維度——培養(yǎng)致力于實現(xiàn)共同目標的行動力

學生形成自然組，模擬事故現(xiàn)場指揮部，擬定應(yīng)急搶險措施。教師將學生的方案并列比較展示，以時間順序為主線進行沙盤推演。結(jié)合前線快報，解讀事故現(xiàn)場危險源，提出不同突發(fā)狀況下對應(yīng)的處置措施。教師通過對照點評各組方案，強調(diào)不加溝通、盲目處置可能造成的次生事故和不可逆情形，培養(yǎng)學生在應(yīng)激條件下的團隊觀和大局觀，厘清危險化學品突發(fā)事故現(xiàn)場應(yīng)急處置的思想脈絡(luò)。

（三）態(tài)度維度——培養(yǎng)安全第一的責任感

通過案例復(fù)盤，找到安全意識淡漠這一主因。安全意識是化工職業(yè)領(lǐng)域的職員必備要素。對此培養(yǎng)目標，使用個人自查和交叉互查兩種方式予以檢驗。

（四）價值觀維度——關(guān)注化工企業(yè)社會責任履行狀況

以第三方評估機構(gòu)視域，考核涉事企業(yè)歷年社會責任報告和企業(yè)財務(wù)年報，綜合評價經(jīng)濟、社會、環(huán)境三方面貢獻度，填寫《企業(yè)社會責任履行狀況與效益評估表》，分析可持續(xù)發(fā)展程度與企業(yè)安全管控、經(jīng)濟效益、社會形象、雇主評價等方面的耦合度，傳遞個人、企業(yè)、社會效益相統(tǒng)一的價值觀。

四、課程教學評價

“PISA”考核形式指引我們對學生知識和能力的考核更趨多元化，而這就要求教師改變評估方式，將過程性評價代替紙筆考試的分數(shù)評估。以《事故應(yīng)急處理》課題為例，教師要求學生回答問題，考察學生的態(tài)度、能力與思維方式，查看學生是否能理解任務(wù)，是否能在復(fù)雜的情境下用全球性的視角考慮問題并妥善處理。教師設(shè)計多樣的作業(yè)形式，例如，學生自己設(shè)計開放安全警示控件、制作安全技術(shù)說明微視頻或演示文稿、宣傳海報等，培養(yǎng)全球綜合競爭力。同時，在課程實施中，多采用安全自查互查的形式，促使學生養(yǎng)成自助互助思維，培養(yǎng)學生對自我局限的認知，激發(fā)主動合作行為。建立“一生一檔”，從學生第一次上課開始，將自我評價和同學、教師、企業(yè)給出的“同行評價”貫穿在整個課程中。通過加權(quán)平均，生成動態(tài)評價，體現(xiàn)評價的促進作用，不再是最后一紙定全局的形式。

參考文獻：

[1]曹瓊，謝革新.淺議PISA之教學啟示：以中職數(shù)學教學為例[J].江蘇教育，2017（4）：49-5.

[2]徐星.美國全球勝任力培養(yǎng)指標體系[J].上海教育，2016（29）：44-47.

[3]滕珺.未來社會需要孩子有“全球勝任力”，學校該怎么做[J].上海教育（環(huán)球教育時訊），2016（10）：48-51.