孫軍明

[摘 要] 結合技工院校公共課程目標和現狀，對技工院校公共課程改革途徑展開了分析，從課改目標、課改任務、課改計劃準備和課程改革實施四個角度探討了公共課程改革問題，從而為關注這一話題的人們提供參考。

[關 鍵 詞] 技工院校；公共課程；課改目標；課改任務

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0041-01

在教育改革工作不斷推進的過程中，技工院校公共課程也需要進一步改革，以便達成培養(yǎng)高素質技能型人才的目標。因此，還應加強對技工院校公共課程改革問題的分析，尋求有效的課程改革途徑，更好地推動技工院校教育教學水平的提高。

一、技工院校公共課程目標與現狀

技工院校公共課程也被稱為公共基礎課程或文化課程，大多采用普通高中課程結構，進行語文、德育、數學、體育、英語和職業(yè)指導這六門課程的安排。從課程目標上來看，公共課程目標需要與大類專業(yè)課程目標相配合，達到優(yōu)化學生知識體系結構、培養(yǎng)學生職業(yè)道德精神、加強學生思想道德修養(yǎng)等目標，與大類專業(yè)培養(yǎng)學生專業(yè)能力的目標相結合，可以達成“高素質技能型人才”培養(yǎng)的總體目標?，F階段，技工院校公共課程采取的是分科設置的方法，無論是在內容設置方面還是在教學方面，都偏重體現課程的工具性，著重強調學生掌握語文、數學、英語等學科基礎知識，對思想品德類課程和職業(yè)準備類課程進行了壓縮，無法體現課程的人文性和專業(yè)功能性，不利于達成現代職業(yè)技術人才的培養(yǎng)目標。

從課程教學實踐上來看，公共課程教學過于強調實用性。例如，在公共語文課程教學中，教師一味強調學生掌握求職信書寫方法等與職業(yè)有關的語文知識，對傳統(tǒng)漢語形態(tài)學習進行了淡化，以至于語文課程人文價值被大大削弱。在公共課程教學中，教師嚴格遵守一切為了服務專業(yè)需要這一理念開展教學，導致公共課程出現了被邊緣化現象[1]。因此，還要盡快實現公共課程改革，提高公共課程教學效果。

二、技工院校公共課程改革途徑探討

（一）制定科學課改目標

在技工院校公共課程改革上，還要制定科學的課程改革目標。按照“以人為本，全面協調可持續(xù)發(fā)展”的科學發(fā)展觀，公共課程改革還應面向學生、面向社會和面向職業(yè)崗位群，使學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要得到最大限度的滿足，促進學生全面協調發(fā)展。確立這樣的目標，能將知識傳承當成載體，將素質能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)當成公共課程重點，有計劃地開展公共課程改革工作[2]。在該思路的指導下開展課程改革工作，可以在使公共課程與專業(yè)課程相互滲透的同時，為學生終身發(fā)展提供服務。

（二）明確課程改革任務

結合公共課程改革目標，可以明確技工院校公共課程改革任務。首先，需要結合技工院校學制，實現本校公共課程體系的構建，從知識基礎培養(yǎng)和能力素養(yǎng)培養(yǎng)兩方面進行模塊課程的設置，以加強學生文化素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。而在新的公共課程體系中，還要著重考慮不同層次學生的需求，以便為學生終身發(fā)展打下良好基礎。為此，還要結合技工院校各專業(yè)特點，完成公共課程學習目標的分層化處理，確保各層次學習的需求能夠得到滿足。

（三）做好課改計劃準備

在技工院校公共課程改革實施之前，還應做好課改計劃準備。從實際需要來看，可以將準備時間設定為60天，先成立公共課程改革領導小組，并在該小組下完成各學科指導小組的設置，確保各小組能夠明確課改思路，完成課改方案的制訂。在這一階段，還要加強教師統(tǒng)一培訓，確保各小組成員能夠掌握職教新課程改革的理論依據，加強對有關課程理念、課程內容結構和課程教學方式等內容的學習，更好地適應公共課程改革需求，立足公共課程教學實際問題加強信息技術的運用，以便更好地推動公共課程改革。

（四）切實實施課程改革

在公共課程改革實施階段，還要先完成準備階段得出的各門課程知識點的梳理，以完成各專業(yè)公共課程改革目標的確立。結合知識點內容，教師也能完成課程分層次目標的確立，通過專業(yè)情境創(chuàng)設將知識教學和素質能力培養(yǎng)結合在一起，并實施分層次教學，以滿足各層次學生的全面發(fā)展需求。

在實施學習目標分層方面，還要摒棄過去以分數定論的模式，結合各專業(yè)崗位標準進行原有公共課程教學目標和內容的分析，完成信息素養(yǎng)、計算能力、表達能力、人文素養(yǎng)等培養(yǎng)目標的提煉，并將實現目標與教學內容對接，以實現教學目標分層。為滿足學生需求，針對各專業(yè)不同層次學生的學習需求，教師還要完成不同難度等級的微課制作[3]。

在公共課程改革實施一個階段后，還要對課程實施效果展開評價，從學生知識、能力和素養(yǎng)三個方面進行綜合性評價，以便發(fā)現課程改革中存在的問題，并通過不斷修正提高課程改革水平。

總之，通過分析可以發(fā)現，在技工院校公共課程改革方面，技工院校還應結合課程目標和現階段存在的問題，明確課程改革目標，制定相應的課程改革任務，完成科學課程改革計劃的制訂。在此基礎上，才能科學地實施公共課程改革工作，從知識、素質、能力三個方面完成課程學習目標的劃分，并運用信息技術完成分層次學習平臺的建設，確保學生能夠取得綜合素質能力的提升，以推動技工院校教學水平的提升。

參考文獻：

[1]邵偉軍.杭州技師學院實施一體化課程改革的做法及成效[J].中國培訓，2015（4）：10-11.

[2]孔繁煒.技工院校公共體育課程學分制教學體系的研究[J].職業(yè)技術，2012（2）：36-37.

[3]李英杰.技工院校公共心理學教學改革的構想[J].才智，2015（34）：64.