艾雪

【摘要】基本樂理是高校音樂專業(yè)的一門必修課程，為音樂實(shí)踐和音樂理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在獨(dú)立院校音樂學(xué)專業(yè)的音樂理論課程教學(xué)中，學(xué)生很難將樂理知識與《和聲》《曲式》等其它音樂理論型課程進(jìn)行鏈接，“學(xué)習(xí)樂理為音樂實(shí)踐和音樂理論學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)”成了一句空話。關(guān)于樂理課程的教學(xué)，是否可借助第二學(xué)年的和聲課程進(jìn)行教學(xué)反思，對樂理課程教學(xué)中整體框架構(gòu)建進(jìn)行有效地總結(jié)和探究。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校；樂理課程；教學(xué)框架；有效框架構(gòu)建

【中圖分類號】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、樂理課程教學(xué)中的“主體”與“主導(dǎo)”分析

問卷調(diào)查的結(jié)果不禁使樂理課程教師反復(fù)思索，出現(xiàn)這樣結(jié)果實(shí)則是“教”與“學(xué)”的問題。

以“學(xué)”為主體，缺乏“領(lǐng)悟”性。出于生源考慮，一堂學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊是客觀事實(shí)，學(xué)生對音樂理論學(xué)習(xí)的“領(lǐng)悟”性出現(xiàn)分層?！傲慊A(chǔ)”學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)程慢，但學(xué)生的認(rèn)識和態(tài)度積極?！鞍渭狻睂W(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)程快，有音樂知識拓展的空間?！懊院睂W(xué)生，思想懈怠。

以“教”為主導(dǎo)，缺乏“有效”性。一方面，在進(jìn)行樂理課程教學(xué)中，教師會反復(fù)強(qiáng)調(diào)樂理課程的基礎(chǔ)性和重要性，但這樣的強(qiáng)調(diào)始終沒有引起學(xué)生們的高度重視，終于在接下來的音樂理論課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，回首才能體會樂理課程的學(xué)習(xí)是多么的重要。另一方面，樂理課程的教學(xué)缺乏一種“有效”性，讓學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中感受到該知識點(diǎn)的深度和重要性，這就是樂理課程有效教學(xué)框架的構(gòu)建問題。

二、有效教學(xué)框架的構(gòu)建

（一）教材解讀

相關(guān)的基本樂理教材種類繁多，各具特色，在內(nèi)容的編寫形式、方法及順序上出現(xiàn)不同。如前蘇聯(lián)音樂理論家N.斯波索賓編著的《音樂基本樂理》，以民間和古典音樂為基礎(chǔ)、內(nèi)容全面、可作為一個范本。李重光先生編寫的《音樂理論基礎(chǔ)》是現(xiàn)高校中被采用最多的一本樂理教材，最大的特色在于突出民族性和實(shí)用性，突出了民族特色與實(shí)用性。杜亞雄、秦德祥編著的《中國樂理》從音樂藝術(shù)相關(guān)的哲學(xué)與美學(xué)等宏觀為突破點(diǎn)。將曲式學(xué)、和聲學(xué)和音響學(xué)等常識納入基本樂理范疇的繆天瑞先生編著的《基本樂理》。以及專門應(yīng)對高考的基本樂理等這類的相關(guān)教材玲瑯滿目。歷年獨(dú)立學(xué)院對于樂理課程的教學(xué)都是選用李重光先生編寫的《音樂理論基礎(chǔ)》為主要教材。

筆者對于其中的章節(jié)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加之對今后重要的音樂理論課程學(xué)習(xí)的涉及的知識點(diǎn)的鏈接問題，再對樂理課程的教學(xué)內(nèi)容做了另一番解讀，即記譜識譜理論、Base理論、Zipper理論三大板塊。

（二）明確“三大板塊”教學(xué)目的

1.記譜識譜理論，學(xué)生除了對各種符號的實(shí)際演奏和記譜的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)掌握其分類。如在教學(xué)中提及顫音，學(xué)生掌握其記譜如何記寫，但問及實(shí)際演奏，學(xué)生們就有些疑惑，再問顫音屬于什么記號，是演奏法記號或是裝飾音記號就混淆了。

2.Base理論，學(xué)生應(yīng)對其相關(guān)概念進(jìn)行準(zhǔn)確表述，這點(diǎn)至關(guān)重要，原因是該板塊的知識在音樂實(shí)踐中涉及最多。如學(xué)生對于2/4，4/4拍的掌握，能準(zhǔn)確判斷前者屬于單節(jié)拍（拍子），后者屬于復(fù)節(jié)拍（拍子），但再追問什么是單節(jié)拍，什么是復(fù)節(jié)拍時，學(xué)生無法進(jìn)行理論概括總結(jié)。

3.Zipper理論，該板塊知識的橫向延伸最強(qiáng)，如《和聲學(xué)》《曲式與音樂作品分析》緊密相連。該板塊的知識都是著圍繞“調(diào)”進(jìn)行，其教學(xué)目的首先是對概念掌握，并能清晰表述；其次是對各種調(diào)式音階的熟悉掌握；第三是對音樂的調(diào)性分析，這個能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，可謂是三大板塊中的最高級技能掌握。

（三）設(shè)計“課堂小講臺”

明確以上三大板塊的教學(xué)目的后要進(jìn)行有目的的備課，設(shè)計“課堂小講臺”，如音程的級數(shù)、音數(shù)、音程性質(zhì)的教學(xué)中，課堂中抽出10分鐘讓學(xué)生上講臺進(jìn)行講解?！罢n堂小講臺”的設(shè)計出于在高考時，很多知識點(diǎn)已作為重點(diǎn)，但換個角度，要將這些知識點(diǎn)進(jìn)行理論的提升和思考卻難免尷尬。

（四）主體學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)與規(guī)定

教學(xué)活動中的主體直指學(xué)生，學(xué)生在三大板塊中的學(xué)習(xí)要結(jié)合每個版塊的教學(xué)目的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)設(shè)與規(guī)定，而這個部分的構(gòu)建則更多的體現(xiàn)在課堂練習(xí)中，有效運(yùn)用“雨課堂”等多媒體教學(xué)手段。

三、結(jié)語

樂理課程的學(xué)習(xí)是個起點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果的好壞直接關(guān)乎學(xué)生進(jìn)入以后學(xué)習(xí)階段的心理狀態(tài)，這無疑對從事樂理教學(xué)的教師提出了很高的要求，筆者結(jié)合樂理課程教學(xué)實(shí)踐，借助和聲課程的教學(xué)反思，對樂理課程教學(xué)中整體框架構(gòu)建進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)和探究，提出了記譜識譜理論、Base理論、Zipper理論三大理論板塊的劃分，期望以此能促進(jìn)樂理課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李重光.音樂理論基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂出版社，2009.