【摘要】時代的變革與發(fā)展推動了我國教育的發(fā)展，教育的發(fā)展也帶動了社會的發(fā)展。因此，教育一直是國家發(fā)展中的一個大事，更是社會大眾廣泛關(guān)注的一大焦點。在全新的發(fā)展背景之下，我國的高職高專學校更是對音樂教育進行了全面的改革與創(chuàng)新。本篇文章立足于我國的高職高專的音樂教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對我國高職高專音樂教育的特點闡釋了改革發(fā)展的路徑，希望本篇文章能夠帶給相關(guān)教育工作者一些工作的新啟發(fā)，促進我國職業(yè)教育更好更快的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新時期；高職高專；音樂教育；現(xiàn)狀；改革路徑

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

在我國政府的支持下以及政策的指引下，國家職業(yè)教育迎來了發(fā)展的黃金時刻，高職高專更是在發(fā)展的春天大力的實行音樂教育的創(chuàng)新改革，在學生人文素質(zhì)以及實踐技能偏弱的狀態(tài)下，積極的進行人才培養(yǎng)的優(yōu)化模式，迎合就業(yè)需求與形勢，力求構(gòu)建綜合化的人才培養(yǎng)體系，促進高職高專的音樂教育發(fā)展迎來更美好的前景。

一、我國高職高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）忽視學科知識，重視技能培養(yǎng)

當前，我國職業(yè)教育的進展過程中越來越多的融入了創(chuàng)新化元素，越來越與市場行業(yè)以及崗位需求接軌，但是在音樂教育的實踐教學過程中，學校從始至終都是對學生的技能培訓工作十分重視，卻對學生的學科知識培養(yǎng)工作的重視程度明顯的不夠，甚至出現(xiàn)了忽視學科知識的情況。這種現(xiàn)象的源頭甚至可以追溯到高中考試階段，通常是把專業(yè)技能水平高低作為錄取的門檻，所以對學生在高中教育階段的專業(yè)技能學習狠抓不懈，如此的錄取模式也是導致高職高專的音樂教育現(xiàn)狀的一大原因。等待學生進入高職高專院校之后，學校并沒有注重對這一問題的扭轉(zhuǎn)，在教學課程的設(shè)計設(shè)置方面仍然是讓專業(yè)學科基礎(chǔ)知識占據(jù)較低的比重，除此之外，學校內(nèi)部學科基礎(chǔ)教師的數(shù)量嚴重不足，這成為了音樂專業(yè)的一大弊病。學校忽視了學科基礎(chǔ)知識對學生音樂認知能力強化的鋪墊性存在價值，學科知識基礎(chǔ)儲備更加深化的幫助學生認知理解音樂的主體結(jié)構(gòu)甚至是音樂學相關(guān)原理。學校對于學科基礎(chǔ)的人力資源以及資金的投入明顯不夠，不利于學生的專業(yè)發(fā)展以及全面發(fā)展。例如學生進行鋼琴學習過程里，通常是重視對彈琴的技巧性訓練，忽略了鋼琴發(fā)生的音樂機理認知，這就導致鋼琴彈奏階段無法科學應(yīng)用到人體四肢和軀干的生物力學科學原理。在聲樂教學階段，只是看重學生的發(fā)聲相關(guān)練習，沒有對學生發(fā)聲原理進行知識滲透，在其他樂器的教學過程中也是存在著一樣的問題，這就導致學生理解不深，阻礙了音樂 教育水平的有效提升[1]。

（二）忽視實踐教學，重視課程教學

時代變革的新階段，高職高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系也不斷的更新前行，對于教學模式、培養(yǎng)機制、專業(yè)課程設(shè)置、職業(yè)需求以及教學實踐都規(guī)定的相對明確。然而，當前的學校音樂教學專業(yè)通常跟學生教育的實踐發(fā)生了銜接上的斷裂，高職高專音樂教師通常會側(cè)重對教學計劃的完成，沒有對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)強化引起足夠的關(guān)注，更沒有投入充足的精力在實踐教育培養(yǎng)層面上下工夫。高職高專音樂教育專業(yè)的學生很大一部分畢業(yè)之后都要走上幼兒小學教育工作崗位，一旦缺乏實踐能力將難以勝任職業(yè)崗位。目前的教學現(xiàn)狀下，高職高職學校盡管開始意識到培訓學生實踐能力，也通常是停留在理論上的培養(yǎng)，無法讓學生累積實踐經(jīng)驗，具備示范技能。除此之外，音樂專業(yè)的教師在學生的實踐實習以及定崗實踐學習過程中沒有及時的跟蹤進行專業(yè)的指導，學生在課程教學中學到的知識不能夠靈活的應(yīng)用到實踐過程中，這就是對知識的一種浪費。實踐能力培養(yǎng)是教學目標之一，但是真正的教學過程中卻偏離了這一教學目標，這也成為了高職高專音樂教育發(fā)展的一個普遍性難題。

（三）忽視人文素養(yǎng)，重視音樂技能

從國內(nèi)的情況來看，音體美專業(yè)的學生的文化底子通常比較薄弱，甚至是一些文化課基礎(chǔ)差的學生特意去選擇學習特長專業(yè)來謀得出路，當然，專業(yè)學生因為在專業(yè)訓練上應(yīng)用的時間比較多，這也就造成了學生的文化課學習時間比較少，這群相對特殊的群體更需要重視對他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)能力的培養(yǎng)，但是高職高專院校的音樂教學工作通常是在音樂專業(yè)技能層面上狠下功夫，并沒有注重對他們的文化人文素養(yǎng)知識的培養(yǎng)，也由于這樣的教育傾向，讓大眾對這些學生產(chǎn)生了錯誤的理解，覺得這些孩子是學習不好的群體，尤其是這些學生很大一部分將來都是要從事師范教育，單純的具備音樂技能讓學生無法更好的在工作崗位中大展拳腳，人文素養(yǎng)知識以及能力的培養(yǎng)欠缺也是讓他們難以獲得職業(yè)崗位的認可，甚至飽受質(zhì)疑，這不僅僅給學生的職業(yè)生涯造成不利的影響因素，更使學生的心理產(chǎn)生了嚴重的自卑陰影[2]。

二、我國高職高專音樂教育的改革路徑

（一）緊跟國家政策，科學定制培養(yǎng)計劃

高職高專音樂教學專業(yè)在新時代的全新背景之下以科學基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)以及實踐技能三者的融合性發(fā)展為主要目標，這也是源于我國的國家政策的引導。高職高專音樂教學學校需要緊緊的把握時代的發(fā)展動態(tài)，緊跟國家政策要求，對學生的專業(yè)培養(yǎng)實行科學計劃，針對于學校中普遍存在的忽視人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及科學基礎(chǔ)的問題，需要及時的平衡教學計劃的內(nèi)容，要從三個層面進行全方位的完善：首先，要將把學生培養(yǎng)成為人文素養(yǎng)與文化基礎(chǔ)深厚的優(yōu)秀人才作為一大目標，在教學的課程開設(shè)模塊要落實缺失課程的補漏，對于一些薄弱的課程要加大課程的占有比例。再者，要注重對學生的職業(yè)發(fā)展水平的提升，注重不同課程的科學銜接，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿Γ寣W生不僅僅學到知識和技能，更得到了自我提升與自我學習。

（二）探究教學實踐，促進學生成長

教育實踐一直是高職高專音樂教學的一個薄弱點，更是應(yīng)該成為發(fā)展的重點，這是體驗學生實踐能力的關(guān)鍵。高職高專音樂院校應(yīng)該積極的致力于對學生教學實踐模式的探尋，要重視教學實踐與崗位實習的銜接，學校要積極的尋找接受學生進行職業(yè)實習的單位，讓學生真正地走上工作崗位，在崗位實踐中來尋找學習中的不足，在學習過程中不斷充電，進而再應(yīng)用到教育實踐中，形成一個有效的良性循環(huán)。學校的專業(yè)教師要及時跟蹤學生的崗位實習進展，給予學生專業(yè)上的指導，對于教育實習單位對學生的反饋意見要進行整理以及收集，針對問題多的地方進行有針對性的教學，這樣能夠讓校內(nèi)實踐教學銜接校外實習活動，真正讓學生掌握技能，學到專業(yè)本領(lǐng)，高效強化學生的實踐能力，促進學生更好的職業(yè)發(fā)展。

（三）更新教學理念，激發(fā)學生潛能

教育發(fā)展推動著社會發(fā)展，社會發(fā)展更是影響著教育的發(fā)展，高職高專院校要摒棄過去的一成不變的教學理念，要及時的對教學理念跟隨社會發(fā)展而進行更新，積極地在先進理念的引導下去探尋更加科學的教學方法，完善高職高專音樂教育改革的體系，積極地引入一些先進的教學方法去解決教學過程中存在的難題，比如著名的奧爾夫音樂教學理論就可以引入到當前的教學改革過程中，根據(jù)實際的情況發(fā)生一些靈活的改良，將優(yōu)秀的東西積極地借鑒，而不是完全的照搬，在探尋中不斷激發(fā)學生的無限學習潛能，培養(yǎng)學生進行專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上的多元化發(fā)展，讓學生具備更多的優(yōu)秀本領(lǐng)來應(yīng)對社會對學生的專業(yè)要求以及綜合素質(zhì)需求。

三、總結(jié)

教育是根本，更是靈魂。高職高專學校作為教育改革的重點主體，更是需要在音樂教育改革中狠下功夫，立足實踐更是要放眼未來，讓學生能夠在高職高專院校的培養(yǎng)下不僅僅具備健康的學習成長心理，更有過硬的競爭能力，為社會發(fā)展注入新鮮血液。

參考文獻

[1]偶瀟瀟，劉志剛.高職高專音樂教育專業(yè)助教活動對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效性探討[J]. 黃河之聲，2017（09）：50.

[2]段白羽，李麗.高職高專院校學前教育專業(yè)音樂課程改革的實踐與研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2018（03）：163-164.

作者簡介：陳佳琪（1983—），男，湖北省武漢市人，本科，講師，主要研究方向：音樂學。