【摘要】當(dāng)今的教育環(huán)境正逐步與時(shí)代接軌，與世界接軌。如何在與時(shí)俱進(jìn)的背景下達(dá)到到教育改革的真正目標(biāo)，是值得探討和思考的問題。“西方音樂史及鑒賞”是音樂教育專業(yè)的核心課程和必修課程。本文就該課程的優(yōu)化進(jìn)行了思考，希望對課程的教學(xué)帶來一定程度的提升與促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)；音樂學(xué)分析；西方音樂史；音樂鑒賞；課程體系

【中圖分類號】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、課程開設(shè)的目標(biāo)與意義

西方音樂史是音樂學(xué)學(xué)科下面的一門分支學(xué)科。它本身就是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的音樂理論課。內(nèi)容涉及西方音樂發(fā)展歷史中各個(gè)時(shí)期的音樂流派、音樂思想、音樂家及其音樂作品等。“音樂欣賞”也是一門理論與實(shí)踐結(jié)合的音樂理論課，內(nèi)容主要是欣賞、分析中外音樂經(jīng)典作品，重在學(xué)生的審美體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師常用的傳統(tǒng)教學(xué)方法有：講解法、欣賞法、談話法、討論法等。教師還可以充分利用媒體資源與技術(shù)，借用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，給予學(xué)生多種審美感官的刺激，以此來活躍課堂氣氛。在以前的“西方音樂史”教學(xué)中，教師著重于講授西方音樂歷史發(fā)展中的風(fēng)格演變規(guī)律，從縱、橫兩方面對西方音樂發(fā)展進(jìn)行分析，目的在于引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)知、探索音樂歷史發(fā)展規(guī)律，并逐步認(rèn)清音樂的概貌和藝術(shù)本質(zhì)。在課堂上，教師也會(huì)在音樂作品的欣賞和分析中，達(dá)到西方音樂史課程教學(xué)的目的，引領(lǐng)學(xué)生從具體作品而不是通過抽象的文本去熟悉西方音樂的發(fā)展規(guī)律與風(fēng)格特征。而在“西方音樂史與鑒賞”教學(xué)中，教師更是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對作品的審美體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生從每一個(gè)音樂作品中掌握欣賞的方法、作品的形態(tài)特征及相關(guān)的藝術(shù)文化知識。并通過對作品生動(dòng)而深入的鑒賞，使學(xué)生從音樂審美的維度進(jìn)入到西方音樂歷史學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中。

二、“音樂學(xué)分析”在教學(xué)中的定位和分析對象

“音樂學(xué)分析”是這個(gè)概念最先由音樂美學(xué)家、音樂史學(xué)家于潤洋先生提出。他認(rèn)為音樂學(xué)分析是“一種更高層次上的、具有綜合性質(zhì)的專業(yè)性分析“，既要考察音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格語言，審美特征，又要揭示音樂作品的社會(huì)歷史內(nèi)容，并做出歷史的和現(xiàn)實(shí)的價(jià)值判斷，而且應(yīng)該努力使這二者融會(huì)在一起，從而對音樂作品的整體形成一種高層次的認(rèn)識。[1]我們可以這樣理解，這種分析法將音樂本身與音樂之外的人文文化合理的、科學(xué)的結(jié)合，在對音樂本體做技術(shù)研究的基礎(chǔ)上拓展作品蘊(yùn)含的廣博深遠(yuǎn)的人文闡釋。從而體現(xiàn)了“音樂學(xué)分析”是跨學(xué)科的，是音樂與其它學(xué)科的綜合性研究。這種研究方法更關(guān)注音樂的外延事物，包括美學(xué)探究、創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵、政治內(nèi)容等等。

我們知道，當(dāng)今的社會(huì)的發(fā)展要求高師教育重全面、厚基礎(chǔ)，重素質(zhì)、厚創(chuàng)新。高師音樂教育的基本出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)更是要滿足社會(huì)對音樂教育人才的需求。音樂教育者必須緊隨教育新方向?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)領(lǐng)域有新的展望，探索出新的教學(xué)思路。在高師音樂教育培養(yǎng)中將“音樂學(xué)分析”作為一門專業(yè)理論引入課程改革，并將它滲透到高師“西方音樂史與鑒賞”的教學(xué)中，應(yīng)是教學(xué)理念的一種創(chuàng)新和突破。這種新的教育理念體現(xiàn)在教師不僅在教學(xué)中傳授相應(yīng)的專業(yè)知識，還要樹立開放的、綜合的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的、發(fā)展的思維拓寬自身的知識建構(gòu)，達(dá)到對西方音樂史學(xué)習(xí)研究中進(jìn)行有效的思維探索。在這個(gè)目標(biāo)下，教師在新的教學(xué)理念的思考與實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合高師教育特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣的課程教學(xué)既做到了與時(shí)俱進(jìn)，又對課程建設(shè)做了進(jìn)一步的專業(yè)性提升。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)出一種新的教學(xué)模式，做到“師范性”與“專業(yè)性”的統(tǒng)一與和諧。

三、高師“西方音樂史與鑒賞”課程體系優(yōu)化

（一）教師素質(zhì)的優(yōu)化

教師要將“音樂學(xué)分析”融會(huì)貫通到“西方音樂史與鑒賞”的教學(xué)中，就必須在知識的積累上努力朝著綜合型方向去建構(gòu)。這不僅要求教師需要精通本學(xué)科，還需在專業(yè)上提高自身的音樂技術(shù)理論水平及實(shí)際操作能力，在人文素養(yǎng)上不斷積累政治、社會(huì)、文化、思想、藝術(shù)、美學(xué)等知識。只有這樣，教師在教學(xué)中才能高度發(fā)揮西方音樂史專業(yè)知識與技能。

（二）教學(xué)方法的優(yōu)化

“西方音樂史與鑒賞”課程是一門史論性的課程，但同時(shí)具有綜合性。以往的西方音樂史教學(xué)，教師主要是以講授為主。在新理念下，教師的教學(xué)過程應(yīng)立足于具體的音樂作品，將講授、欣賞、分析三者結(jié)合，真正做到史論與作品的互為印證。特別是“分析”這一環(huán)節(jié)將會(huì)促使教師在講授基礎(chǔ)上采用更多的教學(xué)方法，如演示法、討論式、練習(xí)法、互動(dòng)法。以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與研究，并將這些學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式運(yùn)用到以后的實(shí)踐中。

（三）學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化

在對音樂作品進(jìn)行“音樂學(xué)分析”這一教學(xué)過程中，要求教師應(yīng)注重學(xué)生兩個(gè)方面知識的培養(yǎng)，一是對音樂本體的分析所要運(yùn)用的音樂理論專業(yè)知識；二是對音樂內(nèi)涵的綜合分析所要運(yùn)用其它相關(guān)的“多重文化”知識。這種擴(kuò)展的學(xué)習(xí)過程會(huì)不斷拓展學(xué)生自我的知識空間。反過來，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中也能得到自我提升。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能得到了優(yōu)化。這種學(xué)習(xí)能力包括了研究能力、分析能力、思辨能力、語言表達(dá)能力、書寫能力等。

（四）教學(xué)模式的優(yōu)化

在當(dāng)代教育發(fā)展中，教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化、現(xiàn)代化、科學(xué)化的特點(diǎn)。在與教學(xué)目標(biāo)相契合的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用將會(huì)是靈活的?！耙魳穼W(xué)分析”這種突出專業(yè)性、研究性、綜合性的理論將給高師音樂教師帶來全新的視野。在融入“音樂學(xué)分析”的“西方音樂史與鑒賞”課堂上，既要重視教師如何去教，又要重視學(xué)生如何去學(xué)；既要重視引導(dǎo)，又要重視探究。在這種教學(xué)模式上，師生構(gòu)建了一種和諧平等、合作互進(jìn)的關(guān)系。

音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就是中小學(xué)音樂教育的生力軍。音樂教育要以音樂專業(yè)培養(yǎng)為紐帶，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，每一位音樂教師都從教材著手來開展音樂教學(xué)，切實(shí)貫徹音樂教育的目標(biāo)。美國的J墨塞爾博士說過：“喜歡音樂是進(jìn)行音樂鑒賞的動(dòng)機(jī)，通過聆聽、演奏和創(chuàng)作等活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)起對音樂的興趣?！彼€說：“音樂鑒賞不僅是音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)領(lǐng)域，而且還要滲透到音樂教育的各個(gè)方面和所有環(huán)節(jié)當(dāng)中去”?？梢哉f教材中的“欣賞”教學(xué)是也十分重要的教學(xué)內(nèi)容，而且欣賞作品比歌曲教唱的作品要“大”而復(fù)雜。這就要求教師在進(jìn)行這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)前需對作品有一個(gè)“深度認(rèn)知”，才能準(zhǔn)確的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及要求展開生動(dòng)地教學(xué)。教師的這種深度認(rèn)知的建構(gòu)，我認(rèn)為應(yīng)是在他（她）從事音樂教學(xué)前的專業(yè)學(xué)習(xí)中所積累的知識與經(jīng)驗(yàn)。這種音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的建構(gòu)與音樂理論課程的學(xué)習(xí)是分不開的。“西方音樂史及鑒賞”是“音樂理論課程體系”構(gòu)建中一塊重要的基石，它是學(xué)生遨游音樂海洋的風(fēng)帆，也是學(xué)生進(jìn)一步提升自己的音樂階梯，在專業(yè)音樂教育中具有舉足輕重的地位。 總而言之，我認(rèn)為“音樂學(xué)分析”的理論可促進(jìn)高師的“西方音樂史與鑒賞”教學(xué)；能進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，從而構(gòu)建系統(tǒng)性、科學(xué)性的知識體系。

參考文獻(xiàn)

[1]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學(xué)法[M]北京：高等教育出版社，2011.

作者簡介：劉佳（1977—），女，湖南長沙，碩士，副教授，湖南第一師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，研究方向：中外音樂史，民族音樂理論等。