張薇

【摘要】二胡作為我國的經(jīng)典民族樂器，距今已有一千多年的歷史了，但一開始傳統(tǒng)的二胡教學(xué)一直以口頭傳授技巧的方式，既沒規(guī)范的教學(xué)系統(tǒng)，也沒有規(guī)范的二胡教材去參考，直到我國偉大的民族樂器教育家劉天華先生首次將二胡引入到高等院校，二胡才真正走進(jìn)了高等音樂教學(xué)的視野。幾年來我國各地的高等師范院校都設(shè)立了音樂專業(yè)，民族樂器也成為了其中的重點教學(xué)科目，因此關(guān)于高師二胡教學(xué)改革的計劃又提上了日程。

【關(guān)鍵詞】高等師范；二胡教學(xué)；教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

首先應(yīng)該分析一下當(dāng)前二胡教學(xué)的普遍形式，在我國目前的高等師范院校音樂系的課程教學(xué)中，二胡作為民族樂器中的重要代表一直深受教師與同學(xué)的重視，但是大多數(shù)高等院校都將“一對一教學(xué)”作為器樂教學(xué)，特別是民樂教學(xué)的基本模式。這樣的教學(xué)方式雖然有效，但是存在著教學(xué)成本過高、對于教師要求過于嚴(yán)格、教學(xué)過程過于單一化等各種各樣的缺點，因此二胡教學(xué)的改革也同樣目前“一對一授課”的模式進(jìn)行。

一、授課形式改革，轉(zhuǎn)化為小組授課為主

改變“一對一授課”的教學(xué)形式是大趨勢，但是具體改革方向卻是很多學(xué)校和教師都沒有明確的一點，那么除了一對一的教學(xué)形式之外，還有什么高效的教學(xué)方式可以作為更優(yōu)解成為教師們的理想選擇呢？我給出的答案是小組授課。首先小組授課新式不會局限于集體授課的集體演奏形式，這樣使得教師能夠在小組授課時充分地照顧到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，小組授課的教學(xué)效率相比一對一教學(xué)自然也會得到極大程度地提高。作為教師來說，小組教學(xué)模式還有很多一對一教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，在一對一教學(xué)的情況下，教學(xué)對象只有一個，那么教師的教學(xué)經(jīng)驗積累便也只能局限于這一個教學(xué)對象之上，因此教師的教學(xué)經(jīng)驗積累是十分有限的，教師得到的教學(xué)反饋也大多集中于這一個教學(xué)對象，因此教師的教學(xué)信息獲取也要大打折扣。然而小組教學(xué)則不然，教師一次性地接受一個以小組為單位的多個教學(xué)對象的學(xué)習(xí)反饋，自然會遇到更多的教學(xué)問題，特別是在器樂教學(xué)這這樣特別注重個體教學(xué)體驗的教學(xué)類型上，多個教學(xué)對象的學(xué)習(xí)反饋能更好地反應(yīng)出學(xué)生普遍學(xué)習(xí)的問題，也能夠幫助教師彌補教學(xué)上的疏漏，讓學(xué)生學(xué)得更加充實、徹底。綜合這些方面，小組形式授課將是二胡教學(xué)改革的整體方向。

二、利用小組授課優(yōu)勢，提高樂器演奏效果

小組授課優(yōu)勢眾多，那么教師只要充分利用這些優(yōu)勢就可以將教學(xué)效果大大提高，完成二胡教學(xué)的改革。首先教師可以充分利用好小組授課教學(xué)中的多個教學(xué)對象競爭的優(yōu)勢，在一對一授課中，教學(xué)對象只有一個，因此一般情況下其只能將教師作為參照對象，由于教師在器樂技能上通常都有著遠(yuǎn)超學(xué)生的掌握程度，因此學(xué)生很難在將教師作為參考對象的過程中獲得太大的參考價值，但是小組學(xué)習(xí)就不同，多個學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，相互之間可以進(jìn)行充分的參考、對比，互相之間甚至可能產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)上的競爭關(guān)系，教師只要抓住小組內(nèi)學(xué)生之間的這種微妙地學(xué)習(xí)狀態(tài)就可以做出針對性教學(xué)設(shè)計。比如教師可以組織小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行器樂演奏排位賽，每位小組成員都輪流演奏一曲自己認(rèn)為掌握的最好的一首曲子，由其他小組成員和教師進(jìn)行打分，最后得出每位學(xué)生的演奏得分，以排位的形式展示給每位學(xué)生。在這個過程中不但能夠鍛煉學(xué)生的二胡樂曲欣賞能力，還能夠讓學(xué)生在排位比拼中努力提升自身的樂器演奏能力，無論是西洋樂器還是民族樂器的教學(xué)中，讓學(xué)生的演奏效果越來越好都是教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到融會貫通

教師在小組教學(xué)中還可以利用教學(xué)個體多的優(yōu)勢讓學(xué)生之間進(jìn)行充分地學(xué)習(xí)溝通，互相之間取長補短，以此來擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)。而教師在實際實施教學(xué)方案時，可以以舉行學(xué)習(xí)成果討論會的方式來幫助學(xué)生建立一個相互之間溝通交流的平臺，在學(xué)習(xí)成果討論會中，學(xué)生之間可以暢所欲言，把自己的學(xué)習(xí)成果毫無保留地說出來。對于高師教學(xué)這樣特殊的教學(xué)背景，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時也可以考慮讓學(xué)生在學(xué)習(xí)器樂演奏技巧和方法時進(jìn)行一些器樂教學(xué)演練。例如在課堂上，教師可以隨機挑選一個學(xué)生來進(jìn)行技巧和理論展示，并為學(xué)生講解自己對于這方面技巧的理解，或者分享一下自己在學(xué)習(xí)中掌握到的一些小竅門，這樣在鍛煉學(xué)生對于樂器演奏方法的掌握程度的同時還可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識充分理解消化，并應(yīng)用于日后的教學(xué)之中，這樣就能夠使得高師二胡教學(xué)的教學(xué)效果最大化。

四、結(jié)語

高師作為一個特別的專業(yè)，其音樂教學(xué)應(yīng)與專業(yè)音樂學(xué)院的器樂教學(xué)區(qū)分開，顯示出一定的獨特性，因此高師的器樂教師在進(jìn)行器樂教學(xué)時要做出針對性、多方位地改良，從授課方式、器樂演奏效果要求、學(xué)生理解程度等方面出發(fā)。二胡作為民樂器的經(jīng)典代表，相較于西洋樂器有著無可比擬的本土優(yōu)勢和后發(fā)優(yōu)勢，因此在二胡教學(xué)上教師要大膽探索、大膽改革，為培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的高師人才而奮斗。

參考文獻(xiàn)

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