【摘要】音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)主要是為了培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資，在本科教育階段課程體系中，作曲技術(shù)理論課程占據(jù)較為重要的地位。本文詳細(xì)分析了現(xiàn)階段作曲技術(shù)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀，指出存在的問(wèn)題，根據(jù)課程教學(xué)規(guī)律，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核方式改革等方面做了積極有益地探索。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)學(xué)（教師教育）；作曲技術(shù)理論；教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)及其他學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資?！斑@一培養(yǎng)目標(biāo)與其他階段、類型的音樂(lè)教育的區(qū)別，主要在于它的師范性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性?！睆闹R(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看需要系統(tǒng)掌握從事學(xué)校音樂(lè)教育所必備的音樂(lè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；熟悉本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)；了解相近學(xué)科和交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。我校歷年培養(yǎng)方案還特別強(qiáng)調(diào)達(dá)到會(huì)唱、會(huì)奏、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)教等“五會(huì)”的音樂(lè)實(shí)踐能力，要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實(shí)踐能力。

為了適應(yīng)音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)專業(yè)院校大概設(shè)置了音樂(lè)審美類、音樂(lè)表現(xiàn)類、 音樂(lè)創(chuàng)造類、音樂(lè)與相關(guān)文化類、音樂(lè)教育類等課程。其中音樂(lè)創(chuàng)造類課程即作曲技術(shù)理論課程，主要包括必修課（和聲、復(fù)調(diào)、配器法、曲式學(xué)）與選修課程（歌曲作法、計(jì)算機(jī)音樂(lè)等）兩方面內(nèi)容。

一、高校普遍教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的作曲技術(shù)理論課程指的是和聲、復(fù)調(diào)、作品分析和配器“四大件”。此類課程知識(shí)體系嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，也是從事中小學(xué)音樂(lè)教育的教師必備技能。綜合性高校傳統(tǒng)的作曲技術(shù)理論課程教學(xué)模式多年來(lái)一直借鑒了音樂(lè)學(xué)院的作曲專業(yè)教學(xué)模式，采取分科教學(xué)方式，一般由不同的專業(yè)老師完成授課，這種模式對(duì)音樂(lè)學(xué)院來(lái)說(shuō)比較適合，每門課程都能教的“透、深”，但音樂(lè)學(xué)院課程設(shè)置上還有一門非常重要的“作曲”主課可以把各門學(xué)科的內(nèi)容融會(huì)貫通并付諸于實(shí)踐。相比之下，音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)由于課程設(shè)置及缺乏對(duì)課程內(nèi)在關(guān)系的梳理等原因，實(shí)際教學(xué)效果令人擔(dān)憂。

國(guó)內(nèi)教育部門及學(xué)界顯然也意識(shí)到問(wèn)題的重要性，從2006年起，教育部開始進(jìn)行普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)的教學(xué)改革，頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，指出：“為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)教育工作者的需要，順應(yīng)作曲技術(shù)理論20世紀(jì)下半葉以來(lái)學(xué)科綜合與交融的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)西方傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論在我國(guó)民族文化環(huán)境中的新創(chuàng)造，而將原作曲技術(shù)理論課程中基礎(chǔ)和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂(lè)、曲式與作品分析及部分配器法常識(shí)中的基本教學(xué)內(nèi)容，加以有機(jī)整合和拓展而建設(shè)的一門綜合性的作曲理論課程《多聲部音樂(lè)分析與寫作》。”并從2007年起在全國(guó)部分高等師范院校試點(diǎn)，我校也是首批試點(diǎn)學(xué)校之一。這一教學(xué)改革意愿是好的，可是也面臨著很多困難，特別是一直沒(méi)有一套合適的教材來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)，實(shí)際教學(xué)操作中難度很大，很多院校還是沿用了分科教學(xué)的方式。2011年5月，筆者參加了在西南大學(xué)召開的由教育部主辦的“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教材教學(xué)研討會(huì)”，會(huì)上王安國(guó)先生明確提出：“各高校不要糾結(jié)于分或合的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)把關(guān)注的重點(diǎn)集中在作曲技術(shù)理論課程融合上來(lái)，根據(jù)各校實(shí)際的課程、師資等情況，探索一條為培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師而行之有效的課程教學(xué)體系?！?012年，教育部又頒布了音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置指南，其中將作曲技術(shù)理論課程又恢復(fù)為四門獨(dú)立的課程。課程的分分合合對(duì)高校教師造成了一定程度的困擾，但當(dāng)前對(duì)于音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)的作曲技術(shù)理論課程教學(xué)，各大高校的音樂(lè)教育工作者都自覺(jué)自發(fā)地做出了較多積極有意義的探索。從事作曲技術(shù)理論課程教學(xué)十余年來(lái)，我一直在教學(xué)中積極思考、也探索了一些行之有效的教學(xué)改革方式。

二、課程設(shè)置及課程內(nèi)容調(diào)整

當(dāng)前作曲技術(shù)理論系列課程在各高校傳統(tǒng)的課程設(shè)置上，一般都是依次開設(shè)《和聲學(xué)》《曲式作品分析》《復(fù)調(diào)音樂(lè)》《配器》作為基礎(chǔ)專業(yè)必修課程，整個(gè)作曲技術(shù)理論課程門類及課時(shí)數(shù)在音樂(lè)專業(yè)課教學(xué)中占據(jù)了較大比重。相對(duì)來(lái)說(shuō)，此類課程開設(shè)后，分科教學(xué)，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。除了上述四大件以外，建議開足、開滿作曲技術(shù)理論選修系列課程，如《歌曲寫作》《計(jì)算機(jī)音樂(lè)》《小樂(lè)隊(duì)編配》《鍵盤和聲》（或即興伴奏）等課程，有意識(shí)形成課程模塊。這些課程群的建立才能從根本上體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的意識(shí)。當(dāng)然，這需要頂層設(shè)計(jì)，需根據(jù)各校實(shí)際情況對(duì)音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科教學(xué)培養(yǎng)方案做科學(xué)的規(guī)劃?？上彩钱?dāng)前的很多高校都根據(jù)本地區(qū)及學(xué)校定位，學(xué)生的實(shí)際情況而制定了科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。

課程設(shè)立后，很多時(shí)候音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生對(duì)在此類課程在學(xué)習(xí)中，學(xué)到什么程度、要掌握哪些技能、達(dá)到什么知識(shí)水平；老師教到什么程度，卻并沒(méi)有一個(gè)共識(shí)。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資的高校，首先從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)不宜教的過(guò)于深入，其次要豐富課堂教學(xué)方式。比如說(shuō)《和聲學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)和聲教材及教學(xué)中一直采用四部和聲的寫作方式來(lái)作為載體，不可否認(rèn)，通過(guò)四部和聲寫作學(xué)習(xí)和聲學(xué)是最系統(tǒng)、最直觀的了解多聲部音樂(lè)和弦結(jié)構(gòu)及和聲進(jìn)行及音樂(lè)邏輯的方式，實(shí)際上畢業(yè)生到工作崗位上并不需要寫作四部和聲，中小學(xué)音樂(lè)教師涉及到和聲學(xué)運(yùn)用最多的是為歌曲配和聲、鍵盤彈奏，為中小學(xué)生歌唱伴奏；在簡(jiǎn)單的合唱編寫及樂(lè)隊(duì)編配中也需要大量使用和聲知識(shí)，大學(xué)期間大部分學(xué)生也沒(méi)有能力在短時(shí)間內(nèi)去把四部和聲的知識(shí)移植到實(shí)際應(yīng)用中。這一客觀存在的矛盾要求在和聲學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)簡(jiǎn)化四部和聲寫作，可從以下兩個(gè)方面入手：

（一）提煉典型的古典鋼琴曲和弦

這樣既從和聲角度分析了類型多樣的實(shí)際音樂(lè)作品，又能通過(guò)分析作品了解和弦使用的規(guī)律，理解音樂(lè)織體與和聲的關(guān)系，還可以把提煉的和弦在鋼琴上做鍵盤練習(xí)，一舉多得。

（二）建立規(guī)范的和聲音響聽覺(jué)思維

學(xué)生剛接觸和聲學(xué)這門學(xué)科時(shí)，大多對(duì)和弦使用的類型及位置沒(méi)有明確概念，學(xué)習(xí)效果不佳。教師應(yīng)堅(jiān)持從音響入手。學(xué)生簡(jiǎn)單的四部和聲習(xí)作可以由同學(xué)參與四聲部哼唱，或者在鋼琴上彈奏，仔細(xì)聆聽、反復(fù)比較。在此基礎(chǔ)上由教師正確引導(dǎo)，逐步建立規(guī)范的音響聽覺(jué)，良好的音響聽覺(jué)一旦建立，不合適甚至錯(cuò)誤的和聲運(yùn)用方式就會(huì)被自然舍棄。

三、實(shí)用性寫作貫穿教學(xué)

作曲技術(shù)理論課程在整個(gè)音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中被公認(rèn)為是最難學(xué)的系列課程，這些課程幾乎毫無(wú)列外的需要寫作（和聲、音樂(lè)分析文本、復(fù)調(diào)、歌曲、配器等）與練習(xí)（鍵盤、電腦音樂(lè)等），一般來(lái)說(shuō)這方面是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求教師在培養(yǎng)學(xué)生理解分析音樂(lè)能力過(guò)程中還需要提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，可見創(chuàng)作實(shí)踐必不可少。從作品分析為入手，以和聲寫作為基礎(chǔ)，以復(fù)調(diào)寫作為支撐，以鋼琴伴奏、合唱改編、樂(lè)隊(duì)配器、電腦音樂(lè)為載體，貫穿實(shí)用性、應(yīng)用性寫作。寫作的共性與個(gè)性等問(wèn)題需要大量的練習(xí)、改題、解題，課堂授課方式上以大課與小組課、小課結(jié)合。

音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)習(xí)作曲技術(shù)理論課程不是為了成為作曲家，而是結(jié)合今后實(shí)際工作需要，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行寫作練習(xí)。例如可以從中小學(xué)音樂(lè)教材中找一首教唱歌曲，在分析歌曲旋律的調(diào)性、結(jié)構(gòu)、音樂(lè)情緒的前提下，采用三行譜的方式，練習(xí)為歌曲配和聲，以鍵盤體寫作（只寫柱式和弦），在鋼琴上彈奏，確認(rèn)和聲配置合理后，再把鍵盤體和聲音型化。在此基礎(chǔ)上還可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的和聲及復(fù)調(diào)手法改編成簡(jiǎn)單的二聲部合唱，再結(jié)合配器課程相關(guān)知識(shí)做小型樂(lè)隊(duì)改編，有條件更進(jìn)一步在電腦音樂(lè)課程中實(shí)踐。此類練習(xí)可以最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)了創(chuàng)作的成就感，把枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的樂(lè)譜與音響，通過(guò)一曲多練（多種寫作方式練習(xí)），堅(jiān)持實(shí)用性寫作，為今后走上教師崗位提供堅(jiān)實(shí)的作曲技術(shù)理論知識(shí)貯備。筆者在教學(xué)過(guò)程中近年堅(jiān)持采用此種模式教學(xué)，在教師與學(xué)生都付諸大量精力前提下，也達(dá)到了令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

四、提高教師教學(xué)水平

高校中從事音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)作曲技術(shù)理論課程教學(xué)的教師大都是從音樂(lè)學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)的碩士、博士生。研究生階段的培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)主專業(yè)，而實(shí)際本科課程教學(xué)講究融會(huì)貫通。剛走上工作崗位的教師需要一段時(shí)間去學(xué)習(xí)并適應(yīng)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。根據(jù)各高校的實(shí)際情況，即使有較多的作曲技術(shù)理論方面的專業(yè)教師也不建議采用各帶一門課的模式，不同的老師分別講授，客觀上很難做到知識(shí)的真正貫穿融合，可以一個(gè)班或者一個(gè)年級(jí)由某一位獨(dú)立教師完成。

作曲技術(shù)理論課程教學(xué)對(duì)教師業(yè)務(wù)及教學(xué)水平提出了較高要求，學(xué)科知識(shí)的交叉、銜接、拓展都需要教師來(lái)把握。需從源頭上厘清課程邏輯關(guān)系，教師可以積極參與到教學(xué)大綱的制定工作中去，了解課程地位及在整個(gè)培養(yǎng)方案中的作用及課程與畢業(yè)對(duì)應(yīng)能力要求。做到培養(yǎng)目標(biāo)清晰、課程責(zé)任明確。另因?yàn)楸匾膶?shí)踐寫作改題需要大量的精力時(shí)間，由此需加強(qiáng)責(zé)任感。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中在充分發(fā)揮個(gè)人教學(xué)和學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，汲取其他專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，以保障在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、改革考核方式

考試作為檢驗(yàn)教學(xué)效果及學(xué)習(xí)成果的重要手段，在現(xiàn)階段的教育模式下是常態(tài)，考試可體現(xiàn)教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)改革，總之是服務(wù)于教學(xué)，但考試方式及評(píng)價(jià)體系應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)做進(jìn)一步的優(yōu)化。在保持科學(xué)、客觀、公正的前提下，最大限度地對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用。

當(dāng)前作曲技術(shù)理論課程考試采用的閉卷考試方式弊端較為明顯，課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以音樂(lè)的創(chuàng)作為主（注：曲式分析課程稍特別，分析文本寫作是可以采用閉卷考試），是在掌握多聲部音樂(lè)基本規(guī)律的前提下自我審美的體現(xiàn)，有些課程我們還要求學(xué)生提交打譜軟件制作的樂(lè)譜，由于考試有時(shí)間限制，無(wú)法檢測(cè)出真正知識(shí)掌握情況。這幾年我校在教學(xué)大綱編寫過(guò)程中，做了積極調(diào)整，規(guī)定作曲技術(shù)理論系列課程的學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末成績(jī)占總成績(jī)的70%（個(gè)別課程各50%）。平時(shí)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)綜合評(píng)定，期末不采用閉卷試卷考核方式，由教師根據(jù)課程性質(zhì)布置分析寫作題，重在考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合理解能力和實(shí)際分析運(yùn)用能力。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況予以成績(jī)?cè)u(píng)定。

考核形式的變化必然引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。我曾在和聲課考核上布置編寫合唱加鋼琴伴奏的寫作。小型樂(lè)隊(duì)編配課程考核上讓學(xué)生自行組建樂(lè)隊(duì)，以小組形式提交作品并展演。復(fù)調(diào)課程考核布置民歌主題二聲部寫作并舉辦小型音樂(lè)會(huì)。在學(xué)期伊始就安排考核內(nèi)容及形式，學(xué)生提交作品后還反復(fù)修改，力爭(zhēng)達(dá)到能達(dá)到舞臺(tái)演出的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。主動(dòng)與合唱指揮、樂(lè)隊(duì)合奏指揮等教師積極溝通，把相關(guān)課程組合在一起考核，形成合力，“重能力，重創(chuàng)造，重實(shí)踐”的考試模式，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力。

六、結(jié)語(yǔ)

人類的音樂(lè)活動(dòng)其實(shí)就是創(chuàng)造并感受美的過(guò)程，作曲技術(shù)理論課程教學(xué)不僅是寫作技術(shù)的實(shí)踐，要更多地體現(xiàn)出音樂(lè)文化并同其它類型的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)形成良好的互動(dòng)。在音樂(lè)學(xué)（教師教育）課程教學(xué)中夯實(shí)“基礎(chǔ)性”、突出“師范性”、發(fā)展“專業(yè)性”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的有效手段。

注釋：

①王耀華《關(guān)于高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考》——《中國(guó)音樂(lè)教育》2003年第2期.

②教育部文件《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教藝體廳[2006]12號(hào)）2006年11月.

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作者簡(jiǎn)介：耿仁甫（1979—），男，安徽宣城人，常熟理工學(xué)院講師，研究方向：音樂(lè)學(xué)，作曲與作曲技術(shù)理論。