【摘 要】教學(xué)工作坊模式，是集“課程教學(xué)”與“作坊訓(xùn)練”為一體的“雙軌制”教學(xué)體系，可以對(duì)作曲專(zhuān)業(yè)碩士研究生的理論思維、創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力等諸多專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培育發(fā)揮積極作用。從教學(xué)工作坊的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法及手段的應(yīng)用等方面，探討作曲專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)工作坊的構(gòu)建程式及實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】作曲專(zhuān)業(yè)；碩士研究生；教學(xué)；工作坊；創(chuàng)新能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】J614 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

眾所周知，我國(guó)本科教育以培養(yǎng)“通才”為基本目標(biāo)，人才培養(yǎng)體系較注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與廣博性，使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和良好的人文素養(yǎng)。研究生教育則更為關(guān)注知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性與前沿性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)，一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題、不確定性內(nèi)容、不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)都可作為研究對(duì)象，藉以提升研究生的深度思維能力和批判意識(shí)。研究生教育階段也非常注重跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備多維視角，有利于專(zhuān)業(yè)研究新成果的產(chǎn)生。

近年來(lái)，筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)作曲碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少藝術(shù)院校在人才培養(yǎng)工作中存在因循守舊、固步自封、甚至是沿襲本科作曲教學(xué)模式的現(xiàn)象，培養(yǎng)出的人才出現(xiàn)技能單一、動(dòng)手能力差、創(chuàng)造性思維欠缺等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)工作的適應(yīng)力較差，無(wú)法與飛速發(fā)展的社會(huì)需求相適應(yīng)。與本科生相比，碩士研究生的自主意識(shí)更強(qiáng)，導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要明確個(gè)性化教學(xué)方式與自主化學(xué)習(xí)方式的重要性，通過(guò)不斷探索，積極尋求適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、行之有效的教學(xué)模式，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作坊所具有的靈活性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、整合性等諸多優(yōu)點(diǎn)，是作曲碩士研究生培養(yǎng)中值得推廣的人才培養(yǎng)模式，并就工作中的一些想法、做法與體會(huì)做以總結(jié)，供同行探討和參考，不足及錯(cuò)誤之處亦請(qǐng)大家批評(píng)與指正。

一、教學(xué)工作坊的內(nèi)涵解讀

“工作坊”這一概念起源于德國(guó)包豪斯學(xué)院的“雙軌制”教學(xué)體系，即“課程教學(xué)”與“作坊訓(xùn)練”為一體的教學(xué)方式。工作坊方式早期出現(xiàn)在教育學(xué)及心理學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)逐步被各個(gè)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用。就藝術(shù)領(lǐng)域而言，教學(xué)工作坊方式既可以指一種以具體項(xiàng)目為帶動(dòng)，由師生組成的團(tuán)隊(duì)共同參與，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、制作實(shí)現(xiàn)一體化進(jìn)程的“藝術(shù)工作室”，也可以指有教師引導(dǎo)，學(xué)生共同參與的具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課程。教學(xué)工作坊具有實(shí)驗(yàn)性、開(kāi)放性的特征，充分體現(xiàn)了“理論與實(shí)踐的統(tǒng)一”“技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一”“形式與功能的統(tǒng)一”的教育理念，教師以啟發(fā)式教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互通與交流，使學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)，有利于創(chuàng)造性思維及能力的培養(yǎng)。

作曲專(zhuān)業(yè)具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，在教與學(xué)中，兩個(gè)方面必須相輔相成，平衡發(fā)展。將教學(xué)工作坊教學(xué)方式引入到作曲教學(xué)中，可以使單一的理論學(xué)習(xí)和枯燥的書(shū)本式說(shuō)教，變?yōu)榭梢哉n堂實(shí)驗(yàn)和操作的“作坊”，通過(guò)工作坊，讓學(xué)生更多參與音樂(lè)創(chuàng)作的整體性“工藝流程”，在實(shí)踐中消化理論知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)以致創(chuàng)的教學(xué)目的。從另外一個(gè)角度來(lái)看，教學(xué)工作坊主張的是團(tuán)隊(duì)精神和集體工作的方式，強(qiáng)化了工作的協(xié)調(diào)性和整體性概念，對(duì)于作曲家的職業(yè)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，這些都是需要加以練習(xí)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于目前主流的作曲教學(xué)方式，一些有識(shí)之士認(rèn)為，“四大件”加“一對(duì)一”的課程體系，旨在解決“作曲技術(shù)”問(wèn)題，而不是“音樂(lè)創(chuàng)作”問(wèn)題[1]。教學(xué)工作坊的引入，能夠?qū)崿F(xiàn)單一技術(shù)訓(xùn)練向綜合素質(zhì)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換，使原本條塊分割的知識(shí)得到有效整合。

二、作曲專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中教學(xué)工作坊的構(gòu)建程式及實(shí)施策略

（一）教學(xué)工作坊的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

教學(xué)工作坊帶有集體工作的性質(zhì)，一般而言，主講教師和若干名學(xué)生，即可構(gòu)成工作團(tuán)隊(duì)。從研究?jī)?nèi)容的多樣性以及達(dá)成課程目標(biāo)的種種需求考慮，團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建又具有很大的靈活性。用什么樣的人，來(lái)解決什么樣的問(wèn)題，應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的核心原則。在作曲教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾試驗(yàn)過(guò)以下幾種團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建模式，來(lái)講授和解決不同類(lèi)型的問(wèn)題：同年級(jí)作曲團(tuán)隊(duì)、跨年級(jí)作曲團(tuán)隊(duì)、碩士生+本科生作曲團(tuán)隊(duì)、跨年級(jí)跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，等等。

具體而言，在研究一些普遍、共性的知識(shí)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員的覆蓋面可以廣泛一些，采用跨年級(jí)的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式，可以使知識(shí)的受益面最大化。涉及到一些跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還可以邀請(qǐng)不同專(zhuān)業(yè)的教師共同主講、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與其中，形成多學(xué)科交融與互動(dòng)的研究模式。實(shí)踐證明，教學(xué)工作坊中跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相互交流，使學(xué)生獲取了更大的信息量，開(kāi)拓了眼界、增強(qiáng)了綜合素質(zhì)，甚至可能在交流與碰撞中形成知識(shí)的耦合聯(lián)動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)大有裨益。

例如在以影視配樂(lè)為主題的教學(xué)工作坊中，筆者曾經(jīng)嘗試邀請(qǐng)本校影視與傳媒學(xué)院視頻制作方面的師生加入工作坊，共同探討影視配樂(lè)這一課題，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，工作坊成員協(xié)同完成工作，合作過(guò)程中加深了對(duì)彼此專(zhuān)業(yè)特性的深入了解，相互啟發(fā)，共同受益。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

教學(xué)工作坊具有集“課程教學(xué)”與“作坊訓(xùn)練”為一體的特征，具有傳統(tǒng)授課方式不可替代的功能及作用，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定方面，要充分考慮工作坊的特殊性，設(shè)計(jì)出符合工作坊性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)工作坊效用的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從中學(xué)到過(guò)硬的本領(lǐng)。

作曲專(zhuān)業(yè)碩士研究生階段，除了要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底外，動(dòng)手能力更是學(xué)生業(yè)務(wù)水平的直接體現(xiàn)，導(dǎo)師要充分重視學(xué)生實(shí)際創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)工作坊，學(xué)生擺脫了紙上談兵的處境，在大量的實(shí)戰(zhàn)演練中，熟練掌握了創(chuàng)作技能，提高了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合作曲專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以及社會(huì)對(duì)作曲人才的能力要求，筆者認(rèn)為，以下三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，適合在教學(xué)工作坊開(kāi)展并實(shí)施：技術(shù)講解與實(shí)驗(yàn)、工藝流程操作及演練、應(yīng)用型創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)。

首先說(shuō)說(shuō)技術(shù)講解與實(shí)驗(yàn)，作曲技術(shù)不能僅僅停留在理論的說(shuō)教之中，必須通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)感知和驗(yàn)證。例如線性對(duì)位、多調(diào)性、復(fù)節(jié)拍、微復(fù)調(diào)等創(chuàng)作技法，教師除了理論講解和譜例分析以外，可以讓學(xué)生通過(guò)工作坊模式，進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，在實(shí)踐中提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。

工藝流程操作及演練，就是讓學(xué)生在工作坊中，完成預(yù)定的創(chuàng)作目標(biāo)。此種創(chuàng)作不同于課后作業(yè)，經(jīng)由工作坊特定的環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)成員共同制定創(chuàng)作方案、探討創(chuàng)作細(xì)節(jié)，在實(shí)施過(guò)程中還有師生不斷的討論，從而完成大家都認(rèn)可的作品。工藝流程操作及演練，目的是讓學(xué)生在集體智慧中，熟悉某個(gè)創(chuàng)作課題的工藝流程，并能熟練操作，最終達(dá)到牢固掌握知識(shí)的程度。例如藝術(shù)歌曲寫(xiě)作、各類(lèi)重奏、賦格曲等體裁的寫(xiě)作，均可以嘗試采用工藝流程操作及演練的方式進(jìn)行。

應(yīng)用型創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)，偏重于走音樂(lè)創(chuàng)作與市場(chǎng)需求相結(jié)合的路子，以承接社會(huì)上的音樂(lè)創(chuàng)作任務(wù)為契機(jī)，組建工作團(tuán)隊(duì)，依托教學(xué)工作坊，讓學(xué)生在應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)中掌握知識(shí)，為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。應(yīng)用型音樂(lè)創(chuàng)作，不同于學(xué)院派的嚴(yán)肅音樂(lè)創(chuàng)作，指導(dǎo)教師在工作坊中需教會(huì)學(xué)生一些實(shí)用的創(chuàng)作技能，并靈活應(yīng)用于實(shí)踐之中。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白不能一味追求技術(shù)、炫耀技術(shù)，要學(xué)會(huì)分析并理解需求方的意圖，做出對(duì)方滿意的作品。

（三）方法及手段

傳統(tǒng)的授課方式，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，是一種靜態(tài)特征的授課模式。教學(xué)工作坊模式中，任何團(tuán)隊(duì)成員均可以是講授人，大家圍繞所研究的課題，可以充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)工作坊模式時(shí)間、地點(diǎn)、參與者以及方式方法具有很大的靈活性。就作曲教學(xué)而言，在工作坊中可以采用演講法、討論法、觀摩法、調(diào)研法、問(wèn)答法、實(shí)驗(yàn)法、展示法等等。這些方法及手段可以獨(dú)立使用，也可以靈活搭配，以解決問(wèn)題為最終目的。

多媒體教學(xué)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作系統(tǒng)等，已經(jīng)成為現(xiàn)今作曲教學(xué)工作坊中必備的教學(xué)條件，指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)成員要充分學(xué)習(xí)和利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)快速、高效完成創(chuàng)作任務(wù)的工作習(xí)慣。

教學(xué)工作坊模式中不單是教學(xué)方法及手段的改變，教師與學(xué)生的角色亦發(fā)生了本質(zhì)的改變。教師從“灌輸者走向引導(dǎo)者，從知識(shí)生產(chǎn)者變成知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的管理者” [2]。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，積極思考、提問(wèn)以及動(dòng)手操作成為一種習(xí)慣，師生間形成雙向交流的良好格局。

三、結(jié)語(yǔ)

作曲專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)工作坊充分體現(xiàn)了本專(zhuān)業(yè)“藝”“技”雙修的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響，在實(shí)踐中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)工作坊，研究生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)造性思維有著明顯的提升。工作坊本身所具有的開(kāi)放性、包容性的特征，也使學(xué)生樹(shù)立起了獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性和審美眼光?？鐚W(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引入，使學(xué)生具有了藝術(shù)的多維視角，為今后從事創(chuàng)造性的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

就藝術(shù)作品的創(chuàng)作而言，很難用統(tǒng)一和量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孰對(duì)孰錯(cuò)、孰優(yōu)孰劣。在作曲專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)工作坊中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的思維及創(chuàng)作方法，獲得截然不同的創(chuàng)作結(jié)果，從多樣性和各種可能性中學(xué)習(xí)知識(shí)，享受音樂(lè)創(chuàng)作的樂(lè)趣。正如英國(guó)O劇團(tuán)創(chuàng)始人約瑟夫阿爾福德所說(shuō)的“沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有各種可能性的嘗試”[3]。他在自己的戲劇工作坊中，鼓勵(lì)學(xué)員通過(guò)各種大膽的嘗試，培養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)自信心。

在生機(jī)與活力、競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)并存的21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次作曲人才提出了更高的要求。作為研究生導(dǎo)師，在作曲專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作中，充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)工作坊的作用，積極致力于研究生理論思維能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)動(dòng)手等諸多能力的發(fā)展與提升，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的作曲專(zhuān)門(mén)人才，是一件義不容辭且意義深遠(yuǎn)的工作。

參考文獻(xiàn)

[1]潘祖君.從單一技術(shù)訓(xùn)練到綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].人民音樂(lè)，2013（05）：62.

[2]黃朝立.論“生本教育”中“教師工作坊”的創(chuàng)建[J].教育與職業(yè)，2008（08）：129.

[3]李析靜.英國(guó)O劇團(tuán)戲劇工作坊隨記[J].中央戲劇學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（02）：118.

作者簡(jiǎn)介：呂軍輝（1972—），男，現(xiàn)為廣西藝術(shù)學(xué)院作曲專(zhuān)業(yè)副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：作曲與作曲技術(shù)理論。