【摘要】在多聲部音樂作品的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，準(zhǔn)確把握各聲部間關(guān)系最核心也是最難解決的問題就是音準(zhǔn)的問題，針對(duì)音準(zhǔn)訓(xùn)練的方法有很多。但是本人在視唱練耳專業(yè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)“就音論音”的現(xiàn)象普遍存在于多聲作品的訓(xùn)練中，無論是“視唱”還是“聽記”，也就是說當(dāng)音準(zhǔn)出現(xiàn)偏差時(shí)，只是針對(duì)譜面上的音符進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，缺乏有針對(duì)性的系統(tǒng)化訓(xùn)練。運(yùn)用中華民族特有的線性思維模式來訓(xùn)練多聲音樂中的音準(zhǔn)問題不僅符合我們長(zhǎng)期以來受到政治歷史等各方面影響而形成的線性思維習(xí)慣，而且有層次化遞進(jìn)式的基礎(chǔ)訓(xùn)練更是為多聲部作品的實(shí)踐學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。本文將對(duì)線性思維進(jìn)行概括性的介紹，并結(jié)合自身視唱練耳專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從線性思維的角度進(jìn)行多聲部音樂學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；音準(zhǔn)；線性思維

【中圖分類號(hào)】J607 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、對(duì)于線性思維的理論闡釋

（一）線性思維的界定

通常將線性思維定義為思維沿著一定的線型或者與線型相類似（直線或者是曲線）的軌跡解決問題的一種思維方法。這一概念能夠在人類每一個(gè)歷史時(shí)期的音樂形態(tài)分析過程中展現(xiàn)出音樂線性結(jié)構(gòu)力的具體變化，從而對(duì)音樂創(chuàng)作實(shí)踐與理論發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（二）線性思維的發(fā)展

在西方音樂發(fā)展進(jìn)程中，音樂的橫向與縱向、旋律與和聲相互交織，相互依托由簡(jiǎn)到繁。首先，音樂的自身形態(tài)發(fā)展經(jīng)歷了由“單音—音程—單音音樂—復(fù)音音樂—主調(diào)音樂—復(fù)調(diào)音樂”的變化發(fā)展。歸根結(jié)底就是一條橫向的線性旋律不斷地進(jìn)行對(duì)位發(fā)展、進(jìn)化的過程；其次，從音樂發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)來看，“二元論”的思想推動(dòng)了復(fù)調(diào)音樂的發(fā)展與壯大。復(fù)音音樂的第一個(gè)高峰是在巴洛克晚期，這一時(shí)期的代表人物巴赫將“線性思維”應(yīng)用于他的“賦格藝術(shù)”之中?！岸撍枷搿痹俅纬霈F(xiàn)是伴隨著古典音樂走向衰弱與民族樂派興起之時(shí)。此時(shí)的調(diào)性音樂失去了主流地位，音樂開始走向了多元化的道路，音樂的“線性思維”又重新被擺到了最重要的位置。而中國(guó)傳統(tǒng)音樂在歷史發(fā)展的進(jìn)程中受到政治環(huán)境等多方面影響，始終保持著旋律感鮮明流暢、線性思維主導(dǎo)的特征。

（三）線性思維的特征

線性思維最大的特征就是有線條感，在旋律進(jìn)行過程中不斷橫向發(fā)展，并且具有強(qiáng)烈的可唱性與可聽性。以單音音樂為主的中國(guó)傳統(tǒng)音樂就是線性思維的典型代表。這與西方復(fù)音音樂為代表的立體柱狀和聲思維和非洲以節(jié)奏為特點(diǎn)的點(diǎn)狀思維相對(duì)應(yīng)。

二、線性思維的基礎(chǔ)訓(xùn)練

“視唱練耳”在音樂專業(yè)中是一門學(xué)科交叉、綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及樂理、和聲、曲式、作曲、鋼琴、聲樂、等各個(gè)學(xué)科。通過視唱和聽寫的訓(xùn)練，使學(xué)生感知音樂、表現(xiàn)音樂、聽辨音樂，從而理解并掌握音樂表現(xiàn)中的各要素，培養(yǎng)音樂表達(dá)能力、音樂聽辨能力以及音樂理解能力。

多聲部音樂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程，應(yīng)該像學(xué)習(xí)聲樂和各種器樂一樣從基礎(chǔ)性的技能訓(xùn)練逐步過渡到音樂作品的訓(xùn)練。線性思維的基礎(chǔ)訓(xùn)練包括視唱與聽寫兩個(gè)部分，每一部分又分為音階練習(xí)、音級(jí)練習(xí)、音程練習(xí)及和弦練習(xí)等。

（一）視唱訓(xùn)練

1.音階訓(xùn)練

訓(xùn)練方法。為了掌握音與音之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、節(jié)拍強(qiáng)弱特點(diǎn)以及擊拍與劃拍的方法，我們可以采用從C大調(diào)和a小調(diào)（無升無降）開始，分別用四二拍、四三拍、四四拍，依次在十二個(gè)大小調(diào)內(nèi)作音階構(gòu)唱練習(xí)。練習(xí)時(shí)分別以先唱后彈、先彈后唱、邊彈邊唱這三種模式進(jìn)行練習(xí)。需要注意的是構(gòu)唱時(shí)要注意心中有音高位置，開口即唱準(zhǔn)相應(yīng)的音高位置，保持呼吸均勻、氣息平穩(wěn)、聲音保持一條直線，不要忽高忽低、忽強(qiáng)忽弱（即唱之前內(nèi)心就要有音高，出口即為音高位置而不是向上或向下滑唱到標(biāo)準(zhǔn)音高）。

2.音級(jí)訓(xùn)練

在音級(jí)訓(xùn)練之前，首先要清楚地明確每一音級(jí)在不同調(diào)式中所屬的性質(zhì)（在西方大小調(diào)體系中，I級(jí)、III級(jí)、V級(jí)為穩(wěn)定音級(jí)，其余為不穩(wěn)定音級(jí)。不穩(wěn)定音級(jí)傾向于穩(wěn)定音級(jí)的解決），其次熟練唱出12個(gè)大小調(diào)中每一音級(jí)的音高。唱的過程中可以穿插采用學(xué)過的節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)。需要注意的是，采用首調(diào)唱名法和固定唱名法的同學(xué)在訓(xùn)練過程中側(cè)重點(diǎn)不同。

3.音程訓(xùn)練

在音程構(gòu)唱之前，首先要明確單音程和復(fù)音程及其轉(zhuǎn)位音程的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及音響感知色彩?？刹扇〗?jīng)過音、輔助音和搭橋構(gòu)唱的方法按照模進(jìn)的形式進(jìn)行訓(xùn)練。如，C—bD—C（小二度）C—D—C（大二度）C—D—bE—C—bE—C（小三度）C—D—E—C—E—C（大三度）D—bE—D（小二度）D—E—D（大二度）D—E—F—D—F—D（小三度）D—E—#F—D—#F—D（大三度）以此類推。

4.和弦訓(xùn)練

（1）固定低音唱法

（2）轉(zhuǎn)位唱法

（二）聽寫訓(xùn)練

音樂與繪畫不同，繪畫是視覺的藝術(shù)，很直觀，能夠看得見、摸得著；音樂是聽覺的藝術(shù)，看不見、摸不著，相對(duì)較抽象。因此，音樂的讀寫技能尤為重要，如果不能掌握，音樂就只能是神秘的、難以琢磨、難以理解的東西。要進(jìn)行系統(tǒng)的聽寫訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。

1.單音訓(xùn)練

為了將聽覺感知與內(nèi)心聽覺達(dá)到統(tǒng)一，需要了解每一級(jí)音的音名和唱名，感受、認(rèn)知每個(gè)單音的具體音高位置，“唱”是關(guān)鍵步驟?？梢酝ㄟ^模唱十二個(gè)大小調(diào)內(nèi)音階、單音模唱、根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行音組模唱等方法進(jìn)行訓(xùn)練。

2.音程訓(xùn)練

依據(jù)聽覺融合程度，音程可以分為兩大類，即協(xié)和音程與不協(xié)和音程。協(xié)和音程悅耳、融合，又細(xì)分為極完全協(xié)和音程（純一、純八度）、完全協(xié)和音程（純四、純五度）和不完全協(xié)和音程（大小三度和大小六度）。不協(xié)和音程比較刺耳，不是很融合（包括大小二度、大小七度及所有增減和倍增倍減音程）。

在熟悉了解音程結(jié)構(gòu)及分類之后，可以采用根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音向上或向下進(jìn)行音程構(gòu)唱旋律音程，并在構(gòu)唱結(jié)束后用鋼琴來檢驗(yàn)準(zhǔn)確性的方法來訓(xùn)練。需要注意的是，在構(gòu)唱的過程中，不可忽略“聽”和“感受”，并要隨時(shí)調(diào)整音高的偏差。

3.和弦訓(xùn)練

和弦由三度疊置的方式相結(jié)合。可以細(xì)分為音程與音程間的組合。為了能熟練掌握和弦結(jié)構(gòu)，迅速地聽辨出和聲功能色彩以及和弦的性質(zhì)，需要耳、眼、口、腦的相互配合與熟練度提升。

大三和弦音響效果明亮、小三和弦相對(duì)柔和、減三和弦有收縮緊張的感覺，增三和弦與減三和弦相對(duì)應(yīng)聽起來有擴(kuò)張的感覺。訓(xùn)練時(shí)可以十二個(gè)調(diào)內(nèi)音級(jí)分別以固定低音進(jìn)行上下行和弦構(gòu)唱。需要注意的是上行有升降號(hào)的位置需要唱出來，下行不唱。

三、結(jié)語

以線性思維進(jìn)行視唱練耳多聲部基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程層層遞進(jìn)，由音級(jí)音階到旋律音程，再到和弦以及將不同的音階、音程與和弦?guī)敫髡{(diào)內(nèi)訓(xùn)練，可以有效把握音準(zhǔn)和培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)性感覺，也是為多聲部作品的訓(xùn)練打下扎實(shí)到基礎(chǔ)。希望這一思維模式能引發(fā)廣大音樂愛好者與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，本人也將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)思考與探索“線性思維”在多聲部音樂作品中的運(yùn)用與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉榛.淺談視唱練耳的訓(xùn)練[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1995.

作者簡(jiǎn)介：邊琳（1994—），女，漢族，山西人，畢業(yè)于首都師范大學(xué)，現(xiàn)就讀于首都師范大學(xué)音樂學(xué)院視唱練耳專業(yè)。