周琳濱

[摘 要] 機(jī)能實(shí)驗(yàn)作為醫(yī)學(xué)高職院校人才培養(yǎng)方案中必不可少的基礎(chǔ)必修課，具有重要的教學(xué)意義，而如何更好地為學(xué)生開展這門課程是值得思考的課題。更新教育思想與教育觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠提高綜合素質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 機(jī)能實(shí)驗(yàn)；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)評價

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0015-01

一、高職護(hù)理專業(yè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)多專業(yè)學(xué)生的必修實(shí)踐技能課程。機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是以生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)理論為基礎(chǔ)的，并且以動物實(shí)驗(yàn)為主，研究生理功能、疾病發(fā)生機(jī)制等的實(shí)驗(yàn)學(xué)科[1]。我校開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)必修課，是一門整合生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)課程。但長期的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生缺少自主性，難以更好地理解實(shí)驗(yàn)的目并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)能目標(biāo)，因此，對現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研[2]。

調(diào)研內(nèi)容主要分為兩大方面，一方面是學(xué)生對教師教學(xué)及內(nèi)容的相關(guān)評價，另一方面是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。調(diào)研對象選取2016級護(hù)理專業(yè)在校生，三個普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為調(diào)研對象，發(fā)放問卷104份，回收104份，有效數(shù)據(jù)104份，具體結(jié)果如下。

（一）對教師的評價

100%的學(xué)生對教師的業(yè)務(wù)水平表示滿意，但在教師責(zé)任心這一部分，有17.31%的學(xué)生認(rèn)為任課教師責(zé)任心一般，82.69%的學(xué)生認(rèn)為任課教師責(zé)任心較強(qiáng)。

（二）在授課方式方面的評價

87.5%的學(xué)生希望以啟發(fā)式的形式進(jìn)行教學(xué)，7.69%的學(xué)生還是希望傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，還有4.81%的學(xué)生希望在教學(xué)過程中獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)。

（三）在實(shí)驗(yàn)課程中的評價

100%的學(xué)生表示，自己在實(shí)驗(yàn)操作過程中認(rèn)真且小組能認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報告的填寫。另外，88.46%的學(xué)生表示，在實(shí)驗(yàn)課程中小組獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)很成功，10.58%的學(xué)生表示不完全成功，還有0.96%的學(xué)生表示做不到。

（四）對本課程內(nèi)容的評價

87.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法效果好，10.58%的學(xué)生認(rèn)為效果較好，還有1.92%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式一般。90.38%的學(xué)生覺得這門實(shí)驗(yàn)課對理論課的學(xué)習(xí)有幫助，8.65%的學(xué)生認(rèn)為有一部分的幫助，還有0.96%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。

（五）本課程對自身的影響

98.08%的學(xué)生認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)課程對自身整體素質(zhì)的培養(yǎng)有積極的幫助。80.77%的學(xué)生認(rèn)為自己通過實(shí)驗(yàn)課程分析解決問題的能力和分工協(xié)作的能力都有提高。另外，在學(xué)習(xí)過程中溝通能力的改變，99.04%的學(xué)生認(rèn)為，小組合作的過程中溝通能力提高顯著。

二、思考

綜合以上數(shù)據(jù)可以了解到，學(xué)生對現(xiàn)有的教學(xué)方式方法基本滿意，但也存在著一些意見和建議。調(diào)查中顯示，學(xué)生更愿意接受啟發(fā)式的教學(xué)形式，而現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本以教師為主，以灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生“照貓畫虎”驗(yàn)證原理。為了能更好地規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，課題組成員計劃對現(xiàn)在教學(xué)課程方式進(jìn)行改革，建立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的形式，具體設(shè)想如下：

（一）確定教學(xué)目的

通過實(shí)驗(yàn)過程，加強(qiáng)學(xué)生的基本操作和動手能力，培養(yǎng)他們的合作溝通能力以及從實(shí)踐中獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；培養(yǎng)他們作為醫(yī)學(xué)生對科學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、嚴(yán)密的方法、實(shí)事求是的精神。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，從而達(dá)到提高綜合素質(zhì)的結(jié)果。

（二）建立規(guī)范的教學(xué)體系，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

我校機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程以“三理”的內(nèi)容合并為機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，現(xiàn)有校本教材一本為《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》，但本書綜合了機(jī)能實(shí)驗(yàn)涉及的所有內(nèi)容，而對每次課程的內(nèi)容缺乏針對性，其更像是一本工具書，對每一項步驟分別有詳細(xì)贅述，因此，不利于學(xué)生自學(xué)，利用度較低。設(shè)計一本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊，以啟發(fā)式的教學(xué)方式進(jìn)行手冊的編寫，充分利用現(xiàn)有的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》教程，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時將散碎在教程中的知識點(diǎn)，設(shè)計串為接下來實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐方案。而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊，列明實(shí)驗(yàn)要求和目標(biāo)，使學(xué)生通過要求和指引設(shè)計自己的實(shí)驗(yàn)方案，并在課程中進(jìn)行驗(yàn)證[3]。

（三）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)資源，進(jìn)行模擬教學(xué)

學(xué)?，F(xiàn)有的模擬教學(xué)設(shè)備多以教師示教為主，讓學(xué)生在三維立體中對實(shí)驗(yàn)過程有一個初步了解，利用度相對較低，并且便捷性較差。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享，建立模擬實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生在校園網(wǎng)下隨時隨地可以訪問模擬實(shí)訓(xùn)室，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案進(jìn)行驗(yàn)證。教師可通過后臺，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案進(jìn)行訪問追蹤，并組織小組線上討論修改方案，形成生動活潑的教學(xué)局面，督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生交流[4]。

高職護(hù)理職業(yè)教育的目標(biāo)是為臨床一線培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的技能型實(shí)用型人才，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是每一個高職院校護(hù)理教育人才培養(yǎng)必不可少的一點(diǎn)。而醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程作為一門獨(dú)立開課、獨(dú)立考核的基礎(chǔ)必修課，為培養(yǎng)一線護(hù)理人才打下必要的基礎(chǔ)。希望學(xué)生通過此門課程可以開闊視野，提高創(chuàng)新意識和能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓麗，羅官莉，董俊，等.淺談機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)改革[J].長沙醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2013，11（3）：61-62.

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[4]尹剛，王貴林，張道明.機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)改革體會[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008（3）：494-497.