王立波

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是各中職構(gòu)建校企合作、工學(xué)交替的培訓(xùn)形式，符合新時(shí)代培育高素養(yǎng)專業(yè)人才的需求。以新時(shí)代發(fā)展對人才的要求，結(jié)合近年來各中職教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，分析推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)和實(shí)施方法及對策。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；新時(shí)代；人才

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0196-01

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)構(gòu)成的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)，國家與社會對專業(yè)技術(shù)人才的需求數(shù)量在不斷提升，我國各大院校教育事業(yè)也得到了非常多的發(fā)展機(jī)遇，但現(xiàn)階段的中職人才培育工作一直存在與人才供需有關(guān)的問題。由此，明確學(xué)校和企業(yè)合作溝通發(fā)展的道路是新時(shí)代培育人才的重要工作，而現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)有效解決了以往培育中存在的問題，并為我國各大中職的發(fā)展提供了全新的發(fā)展方向。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

（一）校企合作學(xué)工結(jié)合

在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展下，學(xué)生進(jìn)入院校學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)擁有了雙重身份，即“學(xué)生”和“學(xué)徒”這兩種身份，其分別源自于院校自身和與院校構(gòu)建合作關(guān)系的企業(yè)。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，院校和企業(yè)構(gòu)建了更為緊密的合作關(guān)系，院校通過企業(yè)提出的要求培育優(yōu)質(zhì)的技術(shù)型人才，且將企業(yè)的技能和理論知識落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這樣有助于學(xué)生在進(jìn)入社會后明確自己的職業(yè)定位，了解未來職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部源自于院校和企業(yè)的整合內(nèi)容，學(xué)生需要在“學(xué)生”和“學(xué)徒”的角色里隨時(shí)轉(zhuǎn)變，以此達(dá)到工學(xué)結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向

設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制的原因是為了突破傳統(tǒng)意義上教育事業(yè)和工作實(shí)踐相脫離的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地就業(yè)。由此可知，現(xiàn)代化學(xué)徒制是在理念提出后明確的教學(xué)方案，是為了引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生從校園學(xué)習(xí)時(shí)期逐漸向社會工作時(shí)期轉(zhuǎn)變，也就是實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，現(xiàn)代學(xué)徒制與國家職業(yè)資格證書體系相關(guān)聯(lián)，很多國家依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培育學(xué)生在畢業(yè)的過程中也獲取了國家認(rèn)可的職業(yè)認(rèn)證資格證。例如，在英國的學(xué)徒除了可以獲取畢業(yè)證書外，也可以擁有國家認(rèn)證的職業(yè)資格證書、關(guān)鍵技能證書和技術(shù)證書等。[1]

（三）堅(jiān)實(shí)有力的外部保障

現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣不只是學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生三者的問題，而是整體社會化系統(tǒng)工程需要關(guān)注和支持的問題，英國、澳大利亞等國家都構(gòu)建了相應(yīng)的勞動和教育法律規(guī)定，具有全面的學(xué)校、企業(yè)以及相關(guān)主體的權(quán)責(zé)系統(tǒng)方，結(jié)合法律規(guī)定簽約培育合作，以此約束各方的行為，確定各方的責(zé)任和權(quán)利，確保各方的利益。除了法律政策層間，在物質(zhì)投入層面，各個(gè)國家都構(gòu)建了企業(yè)與政府一起投資的系統(tǒng)。同時(shí)，院校的辦學(xué)費(fèi)用支出是依據(jù)政府承擔(dān)，學(xué)生的津貼、實(shí)訓(xùn)教師的工資以及應(yīng)用設(shè)施等費(fèi)用支出都是企業(yè)負(fù)責(zé)的。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的實(shí)施方法及對策

（一）構(gòu)建政府主導(dǎo)的管理系統(tǒng)

現(xiàn)代學(xué)徒制教育形式在落實(shí)中，需要展現(xiàn)出校企合作和工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，此時(shí)就需要學(xué)校、學(xué)生以及政府、企業(yè)等方面一起努力，明確相同的利益訴求點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際發(fā)展中存在的問題，學(xué)校和企業(yè)需要在發(fā)展中關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制的“制度建設(shè)”工作。要想構(gòu)建全面展現(xiàn)各方效益的發(fā)展系統(tǒng)，就需要整合標(biāo)準(zhǔn)管理和過程管理工作，確保工學(xué)結(jié)合的教育質(zhì)量和效率，改善整體經(jīng)費(fèi)系統(tǒng)，提升教育中的公平和公開等特點(diǎn)，提高實(shí)踐教學(xué)效率。同時(shí)，在落實(shí)中，需要提升宣傳效率，確保文化建設(shè)和制度建設(shè)工作是彼此制約的。[2]

（二）獲取學(xué)校和企業(yè)的雙認(rèn)可

在學(xué)校發(fā)展中推廣現(xiàn)代化學(xué)徒制人才培育形式，需要學(xué)校和企業(yè)的高度關(guān)注，并在落實(shí)中構(gòu)建積極向上的合作觀念，只有在學(xué)校和企業(yè)全面了解的背景下，支持對方的實(shí)際教育、培訓(xùn)方案才能更好實(shí)施合作教學(xué)工作。由此可知，學(xué)?？梢砸罁?jù)校企合作試點(diǎn)、論證以及整改教學(xué)方案等形式，優(yōu)化學(xué)校和企業(yè)兩者的優(yōu)質(zhì)教師資源，構(gòu)建最佳的解決方案。同時(shí)，企業(yè)也不能簡單將頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生看作學(xué)徒工，企業(yè)需要支持且像培育企業(yè)工作者一樣培育學(xué)生人才，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，促使其形成認(rèn)同感。

（三）提升學(xué)生對校企合作、工學(xué)結(jié)合教育形式的了解

在學(xué)校推廣校企合作教學(xué)方案的背景下，更為關(guān)注學(xué)生角色轉(zhuǎn)變慢、組織紀(jì)律差以及缺少責(zé)任心等問題，這與學(xué)生對校企合作、工學(xué)結(jié)合教育形式了解過淺有一定關(guān)系。由此，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多了解現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣特點(diǎn)，以此對自身未來發(fā)展構(gòu)成的影響。

（四）構(gòu)建產(chǎn)、教結(jié)合的人才培育形式

現(xiàn)代學(xué)徒制教育培育人才形式與以往學(xué)校提出的訂單式培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等形式存在差異性，其不但具備前期成果，而且教學(xué)內(nèi)容更多，更為關(guān)注在學(xué)習(xí)中操作，在操作中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制在落實(shí)中，一起設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)教學(xué)，各司其職，各有所長，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的人才培育目標(biāo)。

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制是以往學(xué)徒制結(jié)合學(xué)校教育因素構(gòu)成的一種全新職業(yè)教學(xué)工作。中職在發(fā)展中，只有與產(chǎn)業(yè)發(fā)展整合到一起，與產(chǎn)業(yè)建設(shè)一起推廣，與技術(shù)進(jìn)步同步創(chuàng)新，全面發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體的作用，構(gòu)建企業(yè)參與制度，達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對人才的要求，才能培育出滿足未來發(fā)展所需的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜慧.現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐狀況及對策研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]鄭丹.淺析高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與對策[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（28）：60-62.