【摘要】在高校音樂創(chuàng)作教學(xué)中，學(xué)生大多對(duì)音樂有著自己獨(dú)到的理解，創(chuàng)作熱情也比較高，但整體音樂基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律性相對(duì)較差，音樂創(chuàng)作中的問題較為突出。本文結(jié)合高校音樂創(chuàng)作教學(xué)實(shí)際，分析音樂創(chuàng)作教學(xué)的作用及其發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)突出問題，并提出了一些有益的改進(jìn)措施，以供廣大同仁參考。

【關(guān)鍵詞】音樂創(chuàng)作；問題；現(xiàn)狀；措施

【中圖分類號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂創(chuàng)作教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有重大的意義。

一、音樂創(chuàng)作教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境

（一）目標(biāo)不切實(shí)際

音樂創(chuàng)作包括曲式、和聲、復(fù)調(diào)、配器等諸多教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生具備音響模擬探索、簡(jiǎn)單樂器制作等方面的能力，這些更多的是對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的把握，并不會(huì)過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果。但是，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師往往會(huì)忽略學(xué)生創(chuàng)作過程的體驗(yàn)與進(jìn)步，更多的是對(duì)結(jié)果的強(qiáng)調(diào)，這與教學(xué)初衷并不相符。

（二）沒有顧及全體

在音樂創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)生由于個(gè)性、基礎(chǔ)等方面的差異，他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)一部分表現(xiàn)活躍，一部分處于被動(dòng)。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師缺乏“面向全體”的教學(xué)理念，更多的是關(guān)注那些有特長(zhǎng)的學(xué)生。如此一來，那些基礎(chǔ)較差、未被關(guān)注的學(xué)生就會(huì)變得消極，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

（三）缺乏有效指導(dǎo)

音樂創(chuàng)造教學(xué)多采用“傳授式”“訓(xùn)練式”教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作并不利，甚至?xí)寣W(xué)生由于缺乏有效指導(dǎo)而隨意為之，形成所謂即興創(chuàng)作，效果并不理想。與此同時(shí)，部分教師一味追求開放性教學(xué)，卻忽視了基本的一些藝術(shù)規(guī)律的遵循，這也使得學(xué)生的音樂創(chuàng)作沒有思緒。

（四）過程操之過急

部分音樂教師在教學(xué)中為了快速完成教學(xué)任務(wù)，忽略藝術(shù)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，總是依照教學(xué)進(jìn)度安排課程內(nèi)容，有的更是草率對(duì)待，操之過急。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏循序漸進(jìn)、科學(xué)有效的內(nèi)容引導(dǎo)，創(chuàng)作總是束縛思維，厭倦情緒高漲。

二、音樂創(chuàng)作教學(xué)的多元化教學(xué)嘗試

（一）培養(yǎng)興趣

任何教學(xué)都要以興趣為前提，沒有興趣的教學(xué)，學(xué)生是無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果的。為此，在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。這就要求教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種享受和追求，自然而然變成了一種自覺的行動(dòng)。比如，我國(guó)各民族優(yōu)秀的民歌，其音調(diào)經(jīng)過了千百年的錘煉，有著豐富的營(yíng)養(yǎng)。教師可在教學(xué)中汲取和借鑒民間音樂素材，讓學(xué)生鑒賞體驗(yàn)其中的閃光點(diǎn)和值得借鑒的地方。在這一過程中，注意形式的靈活與生動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）廣泛涉獵

廣泛涉獵各種不同風(fēng)格的音樂是促使學(xué)生更好地進(jìn)行音樂創(chuàng)作的必要步驟。因此，教師要引起重視，借助古典音樂、現(xiàn)代通俗音樂等各種類型的音樂作品，為學(xué)生帶來不同體裁、不同風(fēng)格的音樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在古典音樂方面有一定程度的涉獵后，教師要將學(xué)生最為熟悉的通俗音樂部分進(jìn)行呈現(xiàn)，必要時(shí)還要結(jié)合電腦音樂創(chuàng)作課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。有了各種音樂類型的積累與學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)作才能得心應(yīng)手。

（三）自我創(chuàng)作

創(chuàng)作過程是整個(gè)創(chuàng)作教學(xué)的重點(diǎn)，所以，教師不必過于重視結(jié)果，要結(jié)合各種有效手段為學(xué)生的創(chuàng)作助力。比如，引導(dǎo)學(xué)生感受到音樂的情緒、速度、節(jié)奏，走進(jìn)音樂的意境，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維；組織學(xué)生即興自由地演奏打擊樂器，必要時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)節(jié)奏；由學(xué)生討論、爭(zhēng)論，提出幾種方案，教師予以必要的指導(dǎo)和糾正；組織學(xué)生創(chuàng)作歌詞，題目可由教師或?qū)W生從命題中選擇，必要時(shí)可以師生共同設(shè)計(jì)第一樂句，然后交由學(xué)生進(jìn)行分頭續(xù)作；待學(xué)生完成后，教師要鼓勵(lì)他們自己唱一唱、比一比，充分享受自己創(chuàng)作音樂的樂趣。

三、結(jié)語

音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)是一個(gè)研究創(chuàng)造的過程，鑒于此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，正視教學(xué)中的不足，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從興趣、過程和能力提升等方面逐一落實(shí)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)作能力。當(dāng)然，“教無定法”，每個(gè)教師要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的情況以及個(gè)人的教學(xué)專長(zhǎng)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把音樂創(chuàng)作教學(xué)搞得有聲有色，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]高荻保治.音樂創(chuàng)作教學(xué)[J].中國(guó)音樂教育，2007.

作者簡(jiǎn)介：邢依楠（1982—），男，漢族，吉林省長(zhǎng)春市人，碩士，講師，吉林藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院，研究方向：作曲與作曲技術(shù)理論電子音樂作曲方向。