【摘要】視唱練耳是音樂(lè)專業(yè)中最為重要的一門基礎(chǔ)課程。在音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)考核性的創(chuàng)新模式進(jìn)行視唱練耳的基礎(chǔ)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)新模式的教學(xué)為學(xué)生們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們可以最大程度上完成在校期間學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中展現(xiàn)等。

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)練耳；創(chuàng)新；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、形成性考核的評(píng)定原則

形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量的控制和考評(píng)，需要建立科學(xué)的原則保證考核的公平和真實(shí)。

（一）目的性

形成性考核是教學(xué)課程考核重要組成部分，是具有考核學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況目的的一種方式，這種考核和學(xué)生的期末考試的成績(jī)掛鉤，可以實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)素質(zhì)的目的[1]。

（二）真實(shí)性

真實(shí)性是考核工作和最終成績(jī)的保證，在對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核中，必須通過(guò)學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐狀況、自主學(xué)習(xí)狀態(tài)等日常學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出客觀真實(shí)公平的成績(jī)?cè)u(píng)定。

（三）創(chuàng)新性

形成性考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)視唱練耳教學(xué)的素質(zhì)要求和教學(xué)特點(diǎn)確定考核成績(jī)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性的回答，適當(dāng)給予解決問(wèn)題學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能。

（四）完整性

形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過(guò)程的全面考察，因此考核內(nèi)容必須全面，一般包含討論、小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)完整的考核體系，以便于全面的反應(yīng)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況[2]。

二、形成性考核的基本形式

形成性考核是考核形式中重要的一種，形成性考核包含階段學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄、專題討論、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等基本形式等。形成性考核對(duì)學(xué)生之間有較高的互動(dòng)、自主思考、自主學(xué)習(xí)、將理論應(yīng)用與實(shí)踐、互相協(xié)作等方面的要求，因此形成性考核在音樂(lè)教學(xué)中的地位很重要。

（一）階段學(xué)習(xí)檢驗(yàn)

階段性學(xué)習(xí)檢驗(yàn)是在某一階段根據(jù)本階段學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和技巧進(jìn)行階段性綜合測(cè)驗(yàn)。這種階段性的測(cè)驗(yàn)可以是學(xué)習(xí)總結(jié)、小組競(jìng)賽、對(duì)樂(lè)譜的讀普分析等任務(wù)，也可以是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)音分析和現(xiàn)場(chǎng)演唱完成測(cè)試。測(cè)驗(yàn)不能只執(zhí)行一次，對(duì)學(xué)生本階段學(xué)習(xí)狀況一錘定音。一般這種測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行3——6次，教師通多多次的測(cè)驗(yàn)的綜合成績(jī)對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)狀況和表現(xiàn)做出公正客觀的成績(jī)?cè)u(píng)定。

（二）專題小組討論

專題討論小組是指多個(gè)學(xué)生組成一個(gè)組在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求其在規(guī)定的范圍內(nèi)和規(guī)定的時(shí)間和主題，對(duì)課程的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)或者是學(xué)習(xí)中拓展內(nèi)容集中的進(jìn)行課堂討論，語(yǔ)言討論或是書面寫作討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和對(duì)重點(diǎn)、疑難知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)該專題發(fā)表的意見(jiàn)、呈現(xiàn)的作品、對(duì)他人認(rèn)知的總結(jié)和補(bǔ)充和專題討論中的狀態(tài)進(jìn)行記錄并根據(jù)學(xué)生的這些表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)判。

（三）小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是指若干學(xué)生組成一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)是有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)要求要有規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)、方式、內(nèi)容、、參與者、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄。一般對(duì)于小組學(xué)習(xí)參與人員都有固定的分工，每個(gè)人或幾個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)部分，分開進(jìn)行研究搜集資料最后將大家的資料集中在一起。教師可以根據(jù)小組學(xué)習(xí)的選題、小組學(xué)習(xí)記錄對(duì)該組成員存在的問(wèn)題進(jìn)行解決和成績(jī)?cè)u(píng)定。

（四）學(xué)習(xí)記錄

學(xué)習(xí)記錄是學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)并通過(guò)樂(lè)譜的閱讀和文獻(xiàn)的參考、影視作品、網(wǎng)絡(luò)、著名樂(lè)曲的聽(tīng)唱等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握分析和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題和有理解偏差的地方進(jìn)行記錄，通過(guò)指導(dǎo)老師的評(píng)定和建議解答學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足不斷進(jìn)步。指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易和掌握程度、態(tài)度對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出評(píng)定和指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

（五）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是指由學(xué)生參與和體驗(yàn)、感受、操作的學(xué)習(xí)的活動(dòng)是學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的應(yīng)用過(guò)程。讓視唱練耳和基本樂(lè)理的脫節(jié)問(wèn)題不在出現(xiàn)或是減少。教師指導(dǎo)學(xué)生有目的的創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生將生活認(rèn)知。情感活動(dòng)融入到音樂(lè)中。參與實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生獲取音樂(lè)審美和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的基本途徑。教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐綜合表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出評(píng)定。

形成性考核一般分為三次，這三次考核都是實(shí)踐考核，其中兩次以演唱曲目的實(shí)踐形式進(jìn)行考核，要求教師編寫曲目中的二聲部的節(jié)奏不超過(guò)20小結(jié)以保證考核的公平性，相對(duì)以往的教師彈鋼琴讓學(xué)生演唱的方式有所不同，以往的考核方式不夠創(chuàng)新，還有考核不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r存在。要求教師自己譜寫樂(lè)譜不僅促進(jìn)了教師的譜曲能力、教學(xué)能力也保證了考核的公平性。這樣也能促進(jìn)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、形成性考核在視唱練耳教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

形成性考核在教學(xué)中有很多的應(yīng)用，在聲樂(lè)的市場(chǎng)練耳教學(xué)中也是十分重要的一種考克方式，并且在視唱練耳教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（一）可以有效的監(jiān)控教學(xué)過(guò)程管理

視唱練耳是音樂(lè)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)課程，視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量對(duì)整個(gè)音樂(lè)教學(xué)的成績(jī)有著很大的影響。一個(gè)好的歌唱者的視唱練耳的基本功一定是過(guò)硬的，俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。句話雖然說(shuō)得是學(xué)者的努力但是基本功的啟蒙離不開優(yōu)秀的較教學(xué)。形成性考核可以有效的監(jiān)督教師在教學(xué)過(guò)程中更努力更認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生。

（二）改善教學(xué)中實(shí)踐和理論的分離現(xiàn)象

在市場(chǎng)練耳教學(xué)中，形成性考核中的小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄、實(shí)踐學(xué)習(xí)等等方式都有很重的實(shí)踐成分，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，他們會(huì)將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題互相溝通，向知道老師請(qǐng)教，這樣可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，在這種自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們會(huì)思考怎樣聯(lián)系平時(shí)學(xué)習(xí)的音樂(lè)理論，這樣減小了樂(lè)理學(xué)習(xí)和時(shí)間相分離的現(xiàn)象。促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)、學(xué)以致用，舉一反三的能力。

（三）有利于視唱練耳教學(xué)改革創(chuàng)新

我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的模式的改革是勢(shì)在必行的，對(duì)于人才的培養(yǎng)教學(xué)改革和創(chuàng)新是最為核心的內(nèi)容，而教育模式的改革創(chuàng)新的落腳點(diǎn)就是課程的教學(xué)，在音樂(lè)教學(xué)中視唱練耳課程中也是一樣的。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

視唱練耳的傳統(tǒng)教學(xué)一般是老師彈鋼琴，學(xué)生在旁邊演唱。這種長(zhǎng)期的黑板和鋼琴結(jié)合的教學(xué)模式，相對(duì)比較枯燥無(wú)聊激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而形成性考核在市場(chǎng)練耳教學(xué)中可以更好的使學(xué)生參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，專題討論小組、小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記等都能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考從而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生跟深刻的理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

形成性考核對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)課程視唱練耳來(lái)說(shuō)是有創(chuàng)新性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量等等優(yōu)點(diǎn)，因此形成性考核的創(chuàng)新在視唱練耳的教學(xué)過(guò)程中也是十分重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]孫鷺.簡(jiǎn)易立體化節(jié)奏訓(xùn)練——高職高專視唱練耳訓(xùn)練創(chuàng)新方式探究[J].戲劇之家，2017（10）：172-173，193.

[2]李春琪.視唱練耳形成性考核創(chuàng)新模式教學(xué)研究[J].藝術(shù)科技，2017，30（03）：57.

作者簡(jiǎn)介：張文君，女，漢，云南人，碩士，副教授， 研究方向：視唱練耳、作曲、音樂(lè)教育、藝術(shù)教育、合唱指揮、民族音樂(lè)。