江淼 韓環(huán)宇 竇迅飛

【摘要】音樂理論知識是比較重要的內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對音樂的理解能力。但傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)存在很多的限制性問題，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味等抵觸情緒，難以保障教學(xué)效率。對此，本文對現(xiàn)代技術(shù)在傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以供相關(guān)學(xué)者進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代技術(shù)；音樂理論；教學(xué)研究

【中圖分類號】J61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、現(xiàn)代技術(shù)對傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)的重要性

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了我國音樂教育事業(yè)的快速發(fā)展，為其提供了新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對提高音樂教師的教學(xué)水平有重要的作用。在此背景下，傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)模式的弊端尤為突出，現(xiàn)有的教育理念、教學(xué)方法已不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，使得人才培養(yǎng)效率受到了嚴(yán)重的影響。因此，將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用在音樂理論教學(xué)中，使保障教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)效率的重要路徑。

二、傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏正確的教學(xué)方法

音樂理論課程所包含的內(nèi)容比較多，教師只通過課堂教學(xué)，并不利于學(xué)生理解理論方面的知識，使得教學(xué)效率受到了影響。同時(shí)，很多教師并沒有重視音樂理論知識的深度和廣度，仍在采用傳統(tǒng)課本教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較單一、枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺少教學(xué)互動(dòng)性

傳統(tǒng)的音樂理論教學(xué)模式，使教師仍處于主導(dǎo)地位，過于注重理論上的講解，導(dǎo)致學(xué)生只能負(fù)責(zé)聽或看。在這種該情況下，弱化了學(xué)生的主體地位，使教師樹立了權(quán)威的形象，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，缺乏互動(dòng)性，難以形成有效的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，音樂是一門情感藝術(shù)，有利于學(xué)生通過音樂來表達(dá)自身的情感，從而完成情感互動(dòng)這一過程。因此，要求教師發(fā)展情感教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生的感情思維，有利于提高教學(xué)互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（三）缺少完善的教學(xué)評價(jià)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制下，許多音樂教師比較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而判斷教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)評價(jià)方式比較片面，不能體現(xiàn)出實(shí)際教學(xué)水準(zhǔn)，不利于教師正確調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)效率受到了影響。在新時(shí)期，學(xué)生的思想意識開始向多元化方向發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，教師采用統(tǒng)一評價(jià)的方式，會影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

三、現(xiàn)代技術(shù)在傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高教師的素質(zhì)水平

現(xiàn)階段，我國的音樂教育事業(yè)正在向信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等方向發(fā)展，正在改變著人們的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式。對音樂教師有了更高的要求，不僅要具備專業(yè)的音樂知識和技能，還要具備良好的信息化水平，以應(yīng)對現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。對此，要求教師自主學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，創(chuàng)新教育理念，不斷提高自身的素質(zhì)水平。例如一是在市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，人們的思想向多元化方向發(fā)展，使得音樂理念不斷更新，傳統(tǒng)的音樂理論內(nèi)容已不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，使教學(xué)效率受到了嚴(yán)重的影響。教師應(yīng)正確了解這一趨勢的變化，應(yīng)將傳統(tǒng)音樂理論與時(shí)代發(fā)展進(jìn)行結(jié)合，有利于規(guī)范專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語、更新概念，以豐富音樂理論體系，為后續(xù)的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)[2]；二是，在現(xiàn)代技術(shù)的帶動(dòng)下，加快了文化一體化進(jìn)程，使得各國的文化開始交融。在這種情況下，使得西方音樂理論知識大量傳入國內(nèi)，對教師的音樂思想造成了沖擊。因此，要求教師具備良好的吸收能力和把握能力，能正確看待西方音樂文化的優(yōu)缺點(diǎn)，將其與我國傳統(tǒng)的音樂理論進(jìn)行結(jié)合，使其形成優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于創(chuàng)新音樂理論體系，使其更加符合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，以提高教師的教學(xué)能力；三是，目前，我國很多音樂教師仍采用傳統(tǒng)的教育理念、方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)比較枯燥，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量受到了影響。在現(xiàn)代教育的發(fā)展下，要求教師將技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，加大信息技術(shù)利用率，以創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.軟件教學(xué)法

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供了便利，以電腦音樂軟件為例，版本類型、種類等比較多，可根據(jù)音樂理論教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。電腦音樂軟件的功能比較強(qiáng)大，能將多種音樂理論體系融于一體，能有效降低教師的工作量，提高教學(xué)效率。電腦音樂軟件具備實(shí)踐性、靈活性、綜合性等特點(diǎn)，教師可利用試、聽、唱等功能，為學(xué)生打造立體化教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生掌握知識的能力，又可以培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，有十分重要的作用。例如教師在講解音樂基礎(chǔ)知識時(shí)，可利用軟件進(jìn)行教學(xué)，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師講解樂譜知識時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要教師奔走于鋼琴與黑板之間，不僅需要通過鋼琴將音符彈奏出來，還要在黑板上進(jìn)行書寫講解，會嚴(yán)重消耗教師的教學(xué)精力，從而影響教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.“微課”教學(xué)法

音樂理論知識涉及到的內(nèi)容比較多，包括音樂基礎(chǔ)知識、音樂欣賞、音樂創(chuàng)編等。傳統(tǒng)教學(xué)模式有較強(qiáng)的時(shí)空限制，導(dǎo)致教師只能在課堂上進(jìn)行講解，無法將音樂理論知識詳細(xì)地講解給學(xué)生，對學(xué)生理解能力的提升受到了限制，對教學(xué)效果造成了影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式具備不可重復(fù)性的特點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)與總結(jié)階段帶來了很大的難度，而教師利用“微課”教學(xué)法可有效解決這一問題。例如，教師在進(jìn)行音樂理論教學(xué)時(shí)，可利用攝影、攝像等技術(shù)，將教學(xué)過程制成微視頻。并可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來收集一些圖片、視頻、音頻等教育資源，將其與教學(xué)視頻進(jìn)行結(jié)合，能有效豐富教學(xué)視頻的表現(xiàn)形式，從多方面為學(xué)生講解樂理知識。這種教學(xué)模式時(shí)長較短、針對性強(qiáng)，能有效加強(qiáng)學(xué)生的理解，保障教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源

現(xiàn)階段，很多音樂教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，只能按照固有的資源進(jìn)行講解，使學(xué)生的知識面受到了限制，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教師豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源提供了技術(shù)保障。主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具備海量的數(shù)據(jù)信息，能有效彌補(bǔ)課本內(nèi)容存在的不足，從而拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不斷提高教學(xué)效果。教師可在校內(nèi)創(chuàng)辦教育網(wǎng)站，并在網(wǎng)站中設(shè)計(jì)教學(xué)板塊、資源板塊、論壇板塊等多種內(nèi)容，以滿足學(xué)生的多元化需求。教學(xué)板塊指的是，需要教師將音樂理論教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)站中，針對每一課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)單元。并將網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)資源進(jìn)行整合，可從多角度來為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)行理解和吸收。資源板塊實(shí)際上相當(dāng)于數(shù)據(jù)庫，用于存儲各種數(shù)據(jù)信息，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較強(qiáng)的時(shí)空限制，教師在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，只能選取一些典型的曲目，導(dǎo)致教學(xué)缺少全面性。同時(shí)，在課時(shí)限制下，學(xué)生很難理解音樂中的情感表達(dá)和基礎(chǔ)知識，不利于提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。而在校園網(wǎng)站建立資源板塊，教師可將各種類型的音樂上傳至網(wǎng)絡(luò)中，并將其進(jìn)行分類，有利于學(xué)生利用課后時(shí)間反復(fù)傾聽和探究，能有效提高學(xué)生的音樂理解能力，從而牢牢掌握樂理知識，以保障教學(xué)效果。

（四）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，要求教師針對實(shí)際教學(xué)情況來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)在音樂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，將情感教育、人文教育等融入課堂中，有利于學(xué)生在愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。多媒體技術(shù)的實(shí)用性比較強(qiáng)，教師可利用此技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得情感體會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，當(dāng)進(jìn)行音樂創(chuàng)編教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生具備一定的綜合能力，以保障創(chuàng)編效果。教師可通過網(wǎng)絡(luò)來收集一些音樂曲目，還可收集與曲目相關(guān)的視頻、圖片、文本等資源，有利于為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境[4]。

四、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用在傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）強(qiáng)化教師引導(dǎo)職能

新課改的發(fā)展，使教師職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)提高角色認(rèn)知能力，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來轉(zhuǎn)變職能，以保障教學(xué)質(zhì)量。很多教師仍比較注重傳授職能，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了影響。因此，教師教師應(yīng)強(qiáng)化引導(dǎo)職能，從多方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（二）正確處理技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系

現(xiàn)階段，我國的科學(xué)技術(shù)得到了快速發(fā)展，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法提供了技術(shù)支撐。但要求教師正確認(rèn)識道技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，處理好技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)本末倒置的問題。教師應(yīng)將現(xiàn)代技術(shù)作為一種輔助工具，用以解決課堂教學(xué)存在的不足，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)，還需要加大技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)結(jié)合的力度，通過先進(jìn)的技術(shù)手段來吸引學(xué)生的注意力，以提高學(xué)生對音樂理論知識的理解能力，從而保障教學(xué)效果[5]。

（三）尊重學(xué)生的差異性

近些年來，我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，使人們的思想意識發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，開展向多元化方向發(fā)展。而學(xué)生的社會背景、文化基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等存在較大的差異，采用共性教育的方式難以保障教學(xué)效率。要求教師在進(jìn)行音樂理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來劃分層次，科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的個(gè)性需求，不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

將現(xiàn)代技術(shù)與音樂理論教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能有效提高教師的素質(zhì)水平，促使其轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新教學(xué)手法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也需要教師正確認(rèn)識到自身的職能特點(diǎn)，強(qiáng)化角色認(rèn)知，正確處理技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系，從而保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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