李文英

[摘 要] 長期以來，鋼琴教師過多地重視學生鋼琴技巧的培養(yǎng)，枯糙乏味的彈奏方式使學生興趣越來越淡，彈奏的作品也不夠有“內(nèi)容”。一些學生通過3年的鋼琴技能的機械化培養(yǎng)，縱然能彈出鋼琴10級的曲目來，但卻不是一個學前教育專業(yè)鋼琴方向應培養(yǎng)出的學生技能。因此，通過多年的鋼琴教學的研究，在學前教育專業(yè)鋼琴學科中就如何落實“趣味”互動教學模式進行深入的研究，與大家一起來探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；學前教育；鋼琴教學

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0136-02

一、當前學前教育專業(yè)鋼琴課教學存在的問題

（一）學生鋼琴基礎(chǔ)參差不齊

學前教育專業(yè)絕大部分學生根本都沒有接受過專門的鋼琴訓練，有些學生可能小時候?qū)W過一段時間的鋼琴，但由于長時間缺少練習，也變得生疏。因此，大多數(shù)學生鋼琴基礎(chǔ)都很薄弱，尤其是來自農(nóng)村的學生，有的學生甚至從未接觸過鋼琴。因此，這就造成了學生之間鋼琴基礎(chǔ)參差不齊。這也給鋼琴教學帶來了一定的難度，也從很大程度上影響了教學正常進行。在課程難度的安排上，如課程安排難度大一點，就會挫傷基礎(chǔ)差的學生的學習積極性；如安排過易，又很難調(diào)動基礎(chǔ)好的學生的積極性。因此，生源質(zhì)量影響著教學任務(wù)的順利完成，也影響著學生鋼琴素質(zhì)的提高。

（二）學生練琴時間不足。

鋼琴課是一門技術(shù)性和實踐性很強的學科，要學好鋼琴技能，光靠課堂上的40分鐘時間是不夠的，還需要課下大量地進行練習和不斷地揣摩演奏技巧。學前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)綜合應用型人才，因此，需要學習的課程很多，不僅要學習很多專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課；而且，還要學習舞蹈、美術(shù)、聲樂等實踐性很強的技能課，這樣就使學生很難把握時間，甚至有的學生顧此失彼，很難保證練琴時間。也有些學生由于鋼琴基礎(chǔ)薄弱，對鋼琴學習有畏懼情緒，自覺練琴的積極性不高，課下不能主動練習。因此，很多學生課下的練習時間都不足，這樣也嚴重影響了教學效果。

（三）教師的教學理念和教學方法有待更新

鋼琴課教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，提高鋼琴課教學質(zhì)量不僅要求學生有一定的基礎(chǔ)，更重要的是要發(fā)揮教師的主導作用。這就要求教師應深入研究和探討鋼琴教學法，把握鋼琴教學的內(nèi)在。傳統(tǒng)的鋼琴教學課主要是以教師枯燥的講授為主，學生很難在短時間對作品有全面的了解，但在新形勢下，教師可以改變教學形式?？梢宰寣W生從興趣入手，因人、因時地采用集體課和小組課等相結(jié)合的形式授課，在課堂上要加強師生互動，多增加學生動手演奏的機會。只有這樣，學生的鋼琴水平才會有一個很大程度的提升。

二、“趣味”性互動教學的概念

所謂趣味性教學是用新的充滿趣味的教學觀點、手段、技術(shù)支持來營造有趣、引人入勝的課堂氛圍，使學生在學習中感到樂趣，產(chǎn)生興趣，從而自主、積極學習的一種教育學新理念。

所謂互動式教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。

三、研究指向與內(nèi)容

（一）研究指向

通過學前教育專業(yè)鋼琴學科“趣味”互動教學模式的探討，根據(jù)學生的心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，充分發(fā)揮教師和學生兩個主體的主觀能動性，通過富有情趣的導言，使課堂開始便形成一種活躍而愉快的氛圍，使學生能產(chǎn)生掌握新知識的強烈愿望，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。通過“師生互動”“生生互動”等多種方式，讓學生自愿”動”起來，努力營造輕松的課堂氣氛，提高鋼琴演奏的技能效果。

（二）研究內(nèi)容

1.激發(fā)學生學琴的興趣

著名導演張藝謀曾說過：“做自己喜歡的事情并以此為生的人是最幸福的?！蔽覠釔畚宜龅檬聵I(yè)，所以我做得開心，我做得很好。學生也一樣，他們對感興趣的事物接受特別快。

例如，高一年級的樂曲通過不同的速度演奏，讓學生想象感受到這些鴨子的“可愛性”。

2.消除學生學琴的恐懼心理

困難與成功是相對的，做任何事情能否成功是與我們是否敢于迎接困難、挑戰(zhàn)困難有很大關(guān)系的，很難想象一個看到困難就躲的人能成就什么大的事業(yè)。只有遇到困難勇于鉆研的人，才能立于不敗之地。幼兒園實際教學工作中，只會唱、不會彈或會彈不能同時唱，是不行的。因此，作為幼兒教師不但要為小朋友演唱伴奏，而且也要會為自己伴奏（邊彈邊唱），這就大大提高了學生彈唱水平，進一步明確了專業(yè)特點，突出了師范性。

例如，高一年級樂曲《巨人的腳步》我嘗試著讓學生想象兩個大腳印。老師邊示范邊動情地演唱，讓學生充分地想象。甚至讓學生用兩只手來感覺一下腳的沉重感和調(diào)皮的階梯性音階走向，把學生的興趣調(diào)動起來，讓他們自己來邊玩邊學，消除他們對鋼琴學科的恐懼感。讓他們很想自己馬上去小琴房感受這種音樂形象。

3.拓展學生的想象力空間

有想象力才會有創(chuàng)意，有創(chuàng)意才能創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能讓我們的生活和事業(yè)有好的發(fā)展前景，當然有豐富想象力和有創(chuàng)意的鋼琴家才會被人欣賞。一名畫家因為有想象力才能創(chuàng)作出獨樹一幟的畫面；一名稱職的員工要能做出上級沒有想到的事情才能有前途。其實每個學生天生都有想象力，就看我們有沒有很好地保護他、支持他、引導他、發(fā)展他。我們可以通過一首鋼琴曲，想象出它的音樂形象，甚至可以編織各種生動的故事。

例如，樂曲《湖上天鵝》這首曲子的旋律純凈而優(yōu)美，我向?qū)W生深情地解說著這首曲子的美麗意境：“美麗的月光下，湖面上游來兩只潔白的天鵝，他們是多么親密而快樂啊！時而歡快地互相追趕著，時而原地轉(zhuǎn)圈，跳起優(yōu)雅的華爾茲，舒展著他們的迷人的身姿。一會兒呢，又互相靠近著竊竊私語……漸漸地，他們越游越遠，消失在月光的深處……”

4.讓學生愿意“動”起來

每個學生都希望被人重視和欣賞，這是天生的表現(xiàn)欲，但也需要教師來創(chuàng)造條件，從一開始就培養(yǎng)和發(fā)掘這種優(yōu)越的潛質(zhì)。如：一個學生剛上第一節(jié)鋼琴課并不會彈琴，但當他認識do以后，讓他雙手彈兩個八度的do來打節(jié)奏，邊彈邊唱他會唱的兒歌，表現(xiàn)欲就來了，然后再給點掌聲，給點鼓勵。這樣已經(jīng)奠定了他大膽表現(xiàn)的良好基礎(chǔ)。每次鋼琴回課就是一次教師與學生“互動”的過程，也是一次學生展示的過程。每一次的回課我都會給出一個合理的建議，并打出分數(shù)。當然每次都以鼓勵為主，讓他們對自己有自信心。

例如，每周一次的回課，讓學生對鋼琴基本知識、鋼琴指法、演奏技能都有一個掌握和展示的過程。定期舉行鋼琴觀摩會，讓學生相互交流，鍛煉了學生的膽量和豐富了實踐經(jīng)驗。這樣，既體現(xiàn)了學前專業(yè)的特點，又逐步強化了學生的實際彈奏能力。

四、研究成果

2014年6月我所任教的班級參加了杭州市學前教育專業(yè)的邊彈邊唱的考核，學生鋼琴技術(shù)掌握較好，效果明顯，100%合格。

2014年6月部分學生還參加了分流考試，在鋼琴專業(yè)的10位考生中，我任教的5班6班的學生就考進了5位。

2017年6月我所任教的2015學前1班2班學生也參加了杭州市學前教育專業(yè)邊彈邊唱的抽測，結(jié)果也是100%合格。一屆一屆的學生，體會到了趣味鋼琴“互動教學”帶來的樂趣與成果，為更好地展示自我技能，服務(wù)于學前教育專業(yè)而準備著。

五、研究過程

2012年9月—2014年7月，2012學前5班、6班學生普遍自覺能在琴房里演奏一些簡短優(yōu)美的樂曲，并能邊彈邊唱，教師收集一些研究個案。

2015年9月—2017年7月，2015學前1班、2班的學生能夠有感情地演奏高考曲目，有想象空間地表達出歌曲意境，完成鋼琴趣味互動研究。

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