程滿鳳

[摘 要] 教育的信息化建立在信息化教育進(jìn)入課堂的基礎(chǔ)上。目前教育信息化在學(xué)生、教師和課堂方面都落后于社會(huì)信息化。在信息化環(huán)境下，教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，探討了信息化條件下教育現(xiàn)狀、存在的問題和教育方式，希望找到一種更合理的教與學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；教學(xué)現(xiàn)狀；教與學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0060-02

目前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，人們的生存和學(xué)習(xí)方式無不被信息技術(shù)深刻地改變著，教育行業(yè)也不例外。以教育信息化為突破口，帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)一步推動(dòng)教育改革發(fā)展，現(xiàn)已成為廣大教育工作者的共識(shí)。教育信息化是建立在信息化教育進(jìn)入課堂的基礎(chǔ)上的。眾多師生通過對(duì)信息化教育的感受和消化，完成信息化環(huán)境下的教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終完成課堂教學(xué)的信息化。在新的環(huán)境下，如何進(jìn)行有益的教學(xué)和學(xué)習(xí)？本文討論了教育的現(xiàn)狀，討論如何與教與學(xué)。

一、學(xué)生、教師與課堂教學(xué)不匹配的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是應(yīng)試教育的“失敗者”，他們不喜歡學(xué)習(xí)，課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和取得的學(xué)習(xí)成果差異很大。但是，伴隨著信息時(shí)代成長(zhǎng)的他們對(duì)新生事物有強(qiáng)烈的興趣，泡網(wǎng)吧、打游戲，樂此不疲；他們反感家長(zhǎng)、老師的說教，信任可見、摸得到的東西，喜歡親手操作；使用各種移動(dòng)終端進(jìn)行娛樂、休閑、信息采集，喜歡用各種方式進(jìn)行交流。

（二）教師

職業(yè)學(xué)校教師對(duì)信息技術(shù)教育有一定的了解，但不夠全面。教師開始借助PPT進(jìn)行教學(xué)，包括現(xiàn)在正在大力推薦的世界大學(xué)城空間教學(xué)。但教師的力量和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)有限，大多很難獨(dú)立完成一堂信息化課堂教學(xué)任務(wù)。大都期望團(tuán)隊(duì)合作一起完成工作任務(wù)；期望利用信息技術(shù)改變現(xiàn)有的課堂教育，但不知從何開始；期待有N個(gè)網(wǎng)站，能很方便地找到自己想用的東西并由自己來選擇運(yùn)用到自己的教學(xué)中。

（三）課堂

目前職業(yè)學(xué)校的教室里，教師借助黑板、粉筆、教材，設(shè)備十分單調(diào)；雖然信息技術(shù)已經(jīng)接近課堂，課程和技術(shù)是融合的，但信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用與社會(huì)上網(wǎng)絡(luò)無處不在、無所不能相比仍然處于一種滯后的狀態(tài)，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用仍處于一種單一狀態(tài)，停留在PPT部分代替板書，仿真軟件部分代替實(shí)際操作的現(xiàn)象。信息技術(shù)主要體現(xiàn)在教師教的方面，而用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的卻不多，教與學(xué)的方式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的改變。

二、信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

在信息化環(huán)境下，教與學(xué)呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)資源、教育情境、學(xué)習(xí)環(huán)境都與傳統(tǒng)教學(xué)大為不同。且信息化環(huán)境下知識(shí)的分類更以紛繁復(fù)雜、形式多樣的方式呈現(xiàn)，獲取知識(shí)的方法明顯交叉化。師生之間的跨文化交流開放和舒適，微博、QQ、飛信、微信等遠(yuǎn)程支持方式在教育過程中呈現(xiàn)。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與以往的學(xué)習(xí)大為不同。重要的不是掌握了多少常識(shí)，而是知道知識(shí)在哪里及怎樣獲得這些常識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化，必定會(huì)給學(xué)習(xí)過程提出新的要求帶來新的挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的挑戰(zhàn)

數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念認(rèn)為技術(shù)的作用是作為學(xué)習(xí)者的工具，而不是用特定的內(nèi)容來教學(xué)生。學(xué)習(xí)的本質(zhì)因技術(shù)作為工具發(fā)生了改變。學(xué)生不直接從老師或技術(shù)學(xué)習(xí)。他們只能從思想中學(xué)習(xí)。技術(shù)的特點(diǎn)是學(xué)生思想的參與者和促進(jìn)者。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，有必要從低階才能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向高階才能的培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)

什么樣的教育模式有什么樣的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)階段，大部分的教育是課堂教學(xué)的集體方法，少量的為一對(duì)一的教學(xué)。這種以集體為受眾的教育方式，在以往的教育過程中是有效的，它在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、解決問題、實(shí)行融合思維、鍛煉實(shí)踐能力方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生來說，這種方法是被動(dòng)的、強(qiáng)制性的，是泛在型和知識(shí)的繼承學(xué)習(xí)方法。隨著時(shí)間的推移，這種教育方法的弊端日益顯現(xiàn)。生活中高分低能的學(xué)生是這種教育方式下的典型代表。

（三）學(xué)習(xí)資源的挑戰(zhàn)

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)，離不開數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，建立充分的、隨時(shí)隨地能夠分享的數(shù)字資源尤為重要。數(shù)字資源的建設(shè)可能是數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性因素。

（四）學(xué)生自身面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生本質(zhì)的層次直接決定學(xué)習(xí)力的高低。學(xué)生的本質(zhì)包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。數(shù)字時(shí)代的人們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再是僅僅局限于校園、教室，甚至在家里、在工作場(chǎng)所，學(xué)習(xí)都可以隨時(shí)發(fā)生，可以是碎片化的泛在學(xué)習(xí)。所以學(xué)生需要具備終身學(xué)習(xí)的思想。

三、教與學(xué)模式的探討

根據(jù)上述教育現(xiàn)狀和信息環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的新的特點(diǎn)，如何在新的環(huán)境下開展有益的教學(xué)，如何更好地提高教育質(zhì)量，本文試圖從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）轉(zhuǎn)換教師的角色，充分運(yùn)用信息化手段

信息環(huán)境下的教學(xué)不同于以往的教學(xué)方法。電腦可以部分取代人腦的工作。計(jì)算機(jī)對(duì)教育過程的介入，為教學(xué)活動(dòng)帶來了效率，同時(shí)也可能帶來一些革命性的變化。過去，由于信息封閉、知識(shí)狹隘，傳統(tǒng)教師主要擔(dān)任人類文化的翻譯者和知識(shí)教育者。由于傳統(tǒng)教師掌握著知識(shí)（信息）等稀缺資源，教師的地位也頗具權(quán)威性。在信息社會(huì)中，學(xué)生不只可以通過教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)、音像資料、多媒體等方式獲得。教師的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)。教師沒有了神的光環(huán)籠罩在身上，成為與學(xué)生一樣的探索者。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性，使之成為知識(shí)的自我建構(gòu)者

目前學(xué)生處于一個(gè)信息不斷涌現(xiàn)，信息多樣化的年代。未來，各種媒體手段，特別是互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生比教師更多的信息感。在這種情況下，教師不能也不可能代替學(xué)生選擇和分析各種信息。這些需求依賴于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀性，對(duì)信息進(jìn)行選擇和分析。

信息的多樣化給了學(xué)生更多的選擇，他們的價(jià)值觀往往更加多樣化，更具備自我意識(shí)。學(xué)生可以通過自己的大腦主動(dòng)地接受網(wǎng)絡(luò)、眾多媒體帶來的教育影響。教師不能也不能代替學(xué)生獲取信息和分析問題，所有學(xué)生都可以做自己，按自己的想法來思考問題，教師不應(yīng)該排斥另類學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)問題不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還要通過學(xué)生自己的創(chuàng)造性活動(dòng)來解決問題。

（三）有效運(yùn)用激勵(lì)作用，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

信息化是把雙刃劍，一方面給人們帶來開闊視野、豐富學(xué)習(xí)資源的良好作用，另一方面，海量的信息讓人產(chǎn)生焦慮感，也給人帶來巨大的壓力。面對(duì)這些壓力，教師和學(xué)生有必要互相要求或自我誘導(dǎo)教育需求和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)教育（包括教育）行為，盡最大努力完成教育目的或教育決策。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師在調(diào)查和討論學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，充分利用設(shè)疑，發(fā)現(xiàn)、探索和夢(mèng)想的價(jià)值，使學(xué)生積極、慎重地并冒險(xiǎn)地研究教育的內(nèi)容。此外，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性。教師應(yīng)充分利用信息環(huán)境下學(xué)生獲取信息的多樣性和實(shí)用性，幫助學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)，達(dá)到拓寬學(xué)生常識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，協(xié)助學(xué)生堅(jiān)持等待成功。要求學(xué)生建立短期目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生取得的成績(jī)和學(xué)習(xí)成果，通過一定的激勵(lì)措施，盡全力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己已取得的學(xué)習(xí)成就。與此同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到與前方目標(biāo)之間的差距，堅(jiān)持更大，更成功地等待下一次成功或競(jìng)爭(zhēng)。這樣既有利于培育學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息中堅(jiān)持一種方向、一份清醒，也有利于培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。

（四）勇于創(chuàng)新，進(jìn)行有效的課堂嘗試

1.創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過搭建數(shù)字視頻課堂、設(shè)置公共服務(wù)平臺(tái)等措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，建立能夠滿足真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、多重交互等多方面要求的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.整體優(yōu)化教育過程。在課堂上，教師利用信息環(huán)境下的信息資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，協(xié)助教師轉(zhuǎn)換多種角色，幫助學(xué)生自主探索合作。在課堂上，學(xué)生使用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作和練習(xí)，支持個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)。

信息化教學(xué)讓我們對(duì)未來教育充滿希望，我們有理由相信在信息化教學(xué)的推動(dòng)下，教育改革和發(fā)展及實(shí)行創(chuàng)新教育將迎來質(zhì)的飛躍。信息技術(shù)全面進(jìn)入課堂是建設(shè)校園信息化的最終目的，使多媒體教學(xué)成為教育的主要方式，使師生迅速從傳統(tǒng)教育的重壓下解放出來，從容面對(duì)現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)，使眾多教師和學(xué)生在信息化環(huán)境下教與學(xué)更為舒暢和有效。

綜上所述，在當(dāng)今的信息化教育中，教師教育增添了不少活力，也讓教師增加了更多的責(zé)任。教師如何在教育中成功地轉(zhuǎn)變自己的特點(diǎn)，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師如何利用教育的激勵(lì)措施來鼓勵(lì)學(xué)生等，都是值得我們討論的問題。

參考文獻(xiàn)：

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