車行遠(yuǎn)

【摘要】目前，我國(guó)的小提琴教育得到了快速發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)用了很多先進(jìn)的教育理論，比如建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)在高校小提琴教學(xué)中還存在很多需要改進(jìn)的地方，而將建構(gòu)主義理論運(yùn)用在高校小提琴教學(xué)中有非常重要的作用，有利于提高其課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)我國(guó)高校小提琴教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；運(yùn)用；探究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高校小提琴教學(xué)中的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生類型復(fù)雜

目前，高校小提琴專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，使得學(xué)生的基礎(chǔ)難以保障。很多學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)小提琴這一專業(yè)，選擇小提琴專業(yè)只是因?yàn)楹芨信d趣。也有學(xué)生從小就接受小提琴教育，專業(yè)知識(shí)和演奏技巧強(qiáng)，選擇這一專業(yè)是為了繼續(xù)深化自己，還有些學(xué)生對(duì)這一專業(yè)甚至都不感興趣。在這樣學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)基礎(chǔ)都不同的條件下，小提琴教學(xué)開展就比較困難。

（二）教材不完善

現(xiàn)在高校小提琴教學(xué)中普遍沒(méi)有系統(tǒng)性教材，使得小提琴教學(xué)難以根據(jù)教材開展。而且學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不多，教材不完善就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，必須有入門級(jí)的教材幫助其打好基礎(chǔ)，而有基礎(chǔ)的學(xué)生可以通過(guò)教材強(qiáng)化鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力和音樂(lè)素養(yǎng)，但是目前教材的缺乏嚴(yán)重阻礙了這一教學(xué)的開展。

（三）課程設(shè)置不合理

高校小提琴教學(xué)的課程設(shè)置也不科學(xué)，其課時(shí)少，時(shí)間短，嚴(yán)重影響了學(xué)生的練習(xí)。因?yàn)樾√崆賹W(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷地練習(xí)，把握小提琴演奏的狀態(tài)，但是課堂時(shí)間少就使得練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。小提琴教學(xué)中學(xué)生要學(xué)習(xí)小提琴的基礎(chǔ)練習(xí)、專業(yè)課、系統(tǒng)樂(lè)理等知識(shí)，這些課程都難以在短時(shí)間內(nèi)完成，而緊湊的課程安排使得課堂中因材施教困難，很多基礎(chǔ)性的教學(xué)教師可能就會(huì)一筆帶過(guò)，這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、建構(gòu)主義理論在高校小提琴教學(xué)中的運(yùn)用

（一）支架式教學(xué)

這一教學(xué)方法為學(xué)生提供了知識(shí)建構(gòu)的框架，是學(xué)生繼續(xù)深入理解的基礎(chǔ)。通常需要先分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，再結(jié)合學(xué)生的理解逐漸深入。

在高校小提琴教學(xué)中支架式教學(xué)的運(yùn)用有幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。首先會(huì)搭腳手架，結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，教師通常會(huì)為學(xué)生建立一種概念框架，幫助學(xué)生理解。其次會(huì)設(shè)置一種教學(xué)情境，讓學(xué)生跟著問(wèn)題進(jìn)入特定的情境，這一般是概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。接下來(lái)就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，對(duì)給定的概念及其屬性進(jìn)行探討。此時(shí)教師都會(huì)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，比如，會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示介紹其概念，然后引導(dǎo)學(xué)生分析[2]。

（二）拋錨式教學(xué)

這一教學(xué)也叫“實(shí)例式教學(xué)”，要求學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中去感受和體驗(yàn)。在確立一個(gè)問(wèn)題后，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程就可以把握，就像輪船被錨固定一樣。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技術(shù)，和情境、情境認(rèn)知和彈性理論都有著非常密切的關(guān)系。在開始學(xué)習(xí)時(shí)，教師要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓他們感覺(jué)置身在那樣一種情境中。然后“拋錨”，選出和學(xué)習(xí)主題有關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生就要自主學(xué)習(xí)探索。有時(shí)候教師也會(huì)要求學(xué)生相互協(xié)作，通過(guò)討論交流，加深學(xué)生的理解。

（三）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)

對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的階段不同層次的學(xué)生都可以直接學(xué)習(xí)，并自己建構(gòu)知識(shí)體系，這就是隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不會(huì)影響其體系構(gòu)建，不同的進(jìn)入點(diǎn)會(huì)使得同樣的內(nèi)容有不同的建構(gòu)意義，并產(chǎn)生不同的結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)先為學(xué)生呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)主題有關(guān)的情境，然后學(xué)生選擇“隨機(jī)進(jìn)入”的內(nèi)容，其情境就會(huì)呈現(xiàn)出不同的側(cè)面，學(xué)生就要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。因此，實(shí)際教學(xué)中都是教師和學(xué)生相互交流，教師提出問(wèn)題學(xué)生解答，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握程度，培養(yǎng)其認(rèn)知能力。

三、結(jié)語(yǔ)

作為高校小提琴教學(xué)中的新的教學(xué)理論，建構(gòu)主義理論更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，更注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)還會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這在高校小提琴教學(xué)中有非常重要的作用。目前，高校小提琴教學(xué)中建構(gòu)主義理論應(yīng)用比較廣泛，其支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)都得到了應(yīng)用，并改變了傳統(tǒng)的高校小提琴教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)高校小提琴教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張以一.建構(gòu)主義理論在高校小提琴教學(xué)中的運(yùn)用[J].藝術(shù)教育，2016（01）：123.

基金項(xiàng)目：遵義師范學(xué)院教育部高等學(xué)校紅色經(jīng)典藝術(shù)教育示范基地2016年基地項(xiàng)目（立項(xiàng)編號(hào)：HYSJD1602）。