王媛

【摘要】21 世紀(jì)的流行詞匯真實(shí)地反映了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)校教育打開了新的路徑，互聯(lián)網(wǎng)音樂也以浩大的聲勢(shì)影響著各級(jí)各類學(xué)校音樂課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)形式下的音樂課堂教學(xué)將給傳統(tǒng)音樂課堂以巨大的沖擊，必須重新反思傳統(tǒng)音樂課堂的教與學(xué)、音樂師生關(guān)系，以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)學(xué)校音樂課的發(fā)展帶來(lái)許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；傳統(tǒng)教學(xué)；音樂課堂；教學(xué)關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、傳統(tǒng)音樂課的教與學(xué)

（一）傳統(tǒng)音樂課的現(xiàn)狀與弊端

傳統(tǒng)的音樂課堂中，不論是小學(xué)還是中學(xué)，其重點(diǎn)基本都放在老師的“教”上，音樂課基本上就是老師上課講什么學(xué)生就聽什么記什么，甚至把老師音樂技能方面的特點(diǎn)當(dāng)作是唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣就在學(xué)生腦子里留下固有思維，即便學(xué)生學(xué)到了關(guān)于音樂表達(dá)的知識(shí)，但很難進(jìn)行運(yùn)用。傳統(tǒng)的音樂理論課音樂老師絕大多數(shù)用說(shuō)教的教學(xué)模式授課，那些復(fù)雜的樂理知識(shí)、不好理解的視唱練耳教學(xué)滿堂灌輸，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不愛上音樂課的走向。[1]在二十世紀(jì)末，我國(guó)經(jīng)歷了兩次重大的教育改革，給我們帶來(lái)了新的思想與實(shí)踐上的認(rèn)識(shí)，也對(duì)本國(guó)音樂教育事業(yè)有很大震懾。但是這時(shí)的音樂教學(xué)手段有些單一，主要是教師通過播放CD、磁帶、錄音機(jī)等讓學(xué)生體會(huì)音樂，有些條件較差的學(xué)校的老師只能自己直接唱來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，音樂素養(yǎng)比較好的老師倒還好，但是五音不全的老師比比皆是，就更別提學(xué)生自我想法的表達(dá)了。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系對(duì)音樂教學(xué)的影響

長(zhǎng)期這種死板、單一、乏味的教學(xué)狀態(tài)會(huì)讓師生關(guān)系越來(lái)越僵硬，孩子也許有自己的想法，但是因?yàn)榇蠖鄶?shù)認(rèn)為老師的就是對(duì)的、標(biāo)準(zhǔn)的，導(dǎo)致學(xué)生覺得教師是高高在上的，而他們得唯老師馬首是瞻，這樣長(zhǎng)期以往會(huì)消沉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打壓學(xué)生的音樂情感。對(duì)于音樂課來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象是不利的，音樂是一門特殊的藝術(shù)學(xué)科，雖然音樂也有自己本身的理論知識(shí)、有一些前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但是音樂歸根結(jié)底還是感知的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)、需要作比較的藝術(shù)、需要當(dāng)事人有自身感受與想法的一門復(fù)雜的藝術(shù)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式有它的優(yōu)點(diǎn)，但是不得不承認(rèn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)對(duì)音樂的教與學(xué)來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是錦上添花，這并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否認(rèn)，也不排除互聯(lián)網(wǎng)的存在的一些弊端，但是可以以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生帶來(lái)的知識(shí)為輔的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，筆者認(rèn)為，這樣可以達(dá)到更加完滿的音樂教學(xué)效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代沖擊了傳統(tǒng)音樂教學(xué)

（一）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給音樂課教學(xué)帶來(lái)的新體驗(yàn)

首先，在互聯(lián)網(wǎng)不發(fā)達(dá)的時(shí)代，音樂課堂頂多就是老師帶領(lǐng)學(xué)生聽聽CD、磁帶、錄音機(jī)等，學(xué)生對(duì)某種音樂形象的理解停留在某種特定的模式，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，豐富了音樂教師教課的教學(xué)手段，老師可以利用各大網(wǎng)站搜索一首民歌、一支舞蹈、一首鋼琴曲等音樂資源在不同藝術(shù)家行為下表現(xiàn)出的形象?？梢岳酶鞔缶W(wǎng)絡(luò)論壇搜集各種音樂作品的資料以及不同流派的藝術(shù)家之間的相互評(píng)價(jià)給學(xué)生參考；其次，教師還可以利用Ipad、GarageBand音樂制作軟件、各種音樂播放器等讓學(xué)生自己真實(shí)動(dòng)手去學(xué)習(xí)音樂、體會(huì)音樂、創(chuàng)作音樂等。再之，互聯(lián)網(wǎng)還可以為音樂課堂教學(xué)拓寬學(xué)校課堂。如果同學(xué)們?cè)趯W(xué)校課堂遇到了重點(diǎn)、難點(diǎn)，一次理解不了的地方，他們可以在課余利用音樂網(wǎng)絡(luò)課堂重新聽講音樂知識(shí)中不懂的地方，以便他們解決重難點(diǎn)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的音樂課改變了師生學(xué)生關(guān)系

首先，教師與學(xué)生的關(guān)系從被動(dòng)的接受到主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)的大趨勢(shì)下，教師也是一名學(xué)習(xí)成員，新時(shí)代的師生大多是一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步、一起交流。教師從知識(shí)的灌輸者變成了知識(shí)學(xué)習(xí)的伙伴；其次，教師在音樂課堂上從一個(gè)指揮家變成了一個(gè)引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，老師基本上是以自己的角度告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，怎么做是對(duì)的，什么樣的想法才是標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生只能被動(dòng)接受，雖然教師的豐富經(jīng)驗(yàn)不可否認(rèn)，但是教師的想法不一定就會(huì)和學(xué)生的想法產(chǎn)生火花。在互聯(lián)網(wǎng)趨勢(shì)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)探究，互聯(lián)網(wǎng)音樂帶給了學(xué)生更寬廣的視野，讓學(xué)生潛移默化對(duì)音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，更加靈活。除了師生關(guān)系外，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了變化?；ヂ?lián)網(wǎng)使每個(gè)學(xué)生都有了解音樂資源的機(jī)會(huì)，慢慢他們各自都形成了自己對(duì)音樂作品的看法，漸漸使得同學(xué)之間的生活關(guān)系、學(xué)習(xí)關(guān)系變成了交流、合作、探討以及互相學(xué)習(xí)，這樣的關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信心。

三、當(dāng)代兩大新型互聯(lián)網(wǎng)音樂教學(xué)方式

（一）微課

微課，一種網(wǎng)絡(luò)在線的教學(xué)方式，它的進(jìn)行需要教師用視頻文件的方法來(lái)記錄教學(xué)活動(dòng)。首先，微課音樂學(xué)習(xí)有針對(duì)性、及時(shí)性。學(xué)生可以隨時(shí)隨地開始音樂微課視頻的學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)他們的需要隨意選擇相關(guān)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，這有助于提高他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音樂知識(shí)、技能能力有很大的幫助；其次，微課音樂學(xué)習(xí)打造良好氛圍。學(xué)生通過觀看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是比較輕松愉快的，他們的注意力就會(huì)集中在視頻學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的效果與教學(xué)的質(zhì)量就可以明顯提升。微課音樂學(xué)習(xí)把知識(shí)化整為零，與傳統(tǒng)的45分鐘課堂有很大的區(qū)別，從發(fā)展心理學(xué)的理論我們可以知道，中學(xué)生年齡段是難有長(zhǎng)時(shí)間的注意集中的，而微課正好適應(yīng)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

（二）慕課

慕課，就是大規(guī)模在線開放課程教育平臺(tái)得簡(jiǎn)稱，它是以網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)以及連通主義理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程。首先，音樂慕課教育可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能。在互聯(lián)網(wǎng)新形勢(shì)下，數(shù)據(jù)處理的加速，慕課為人們提供了一種“規(guī)范化、模塊化、邏輯化”的創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)。在音樂慕課教學(xué)中，創(chuàng)新技能的培養(yǎng)是讓學(xué)生通過內(nèi)心去發(fā)現(xiàn)與人交流音樂之中無(wú)形產(chǎn)生的新信息，再經(jīng)過音樂慕課教學(xué)的總結(jié)，在思考之后將許多新信息轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新技能，再在逐漸的循環(huán)模式中推送到一個(gè)比較高的層面。音樂慕課教育在漸漸引導(dǎo)的同時(shí)也可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新智能活動(dòng)、創(chuàng)新思維模仿能力以及創(chuàng)新技能進(jìn)行培養(yǎng)；其次，[5]慕課音樂教學(xué)促進(jìn)了音樂教育的互動(dòng)性，有效轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)音樂課堂的教學(xué)模式。在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)不用占有課堂的時(shí)間，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)和討論，學(xué)生可以針對(duì)音樂課堂上的具體重難點(diǎn)內(nèi)容和教師交流，并且教師可以通過與學(xué)生在慕課上的互動(dòng)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)音樂課程學(xué)習(xí)的真實(shí)進(jìn)度，從而有效地從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)進(jìn)行合理的調(diào)整，讓音樂課堂內(nèi)容更具有教學(xué)價(jià)值；慕課音樂教育加快了音樂課程的傳播速度。音樂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行音樂專業(yè)知識(shí)的傳遞與輸出，教學(xué)課程可以通過互聯(lián)網(wǎng)最快速度的傳遞給受眾人群，音樂課程到達(dá)速度快，學(xué)習(xí)者針對(duì)性強(qiáng)，傳播的指向性明確。 即使學(xué)生錯(cuò)過了有意向?qū)W習(xí)的即時(shí)課程，也可以采取課堂視頻的回顧，自主獲取音樂課堂的信息與內(nèi)容，這樣能有效改善課程的延時(shí)影響。

三、結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)的形勢(shì)下，音樂教學(xué)模式、方法、內(nèi)容等都有了巨大的轉(zhuǎn)變，這讓我們擺脫了過去傳統(tǒng)音樂教學(xué)里舊時(shí)代留下的沒有價(jià)值的東西，往更好的道路上發(fā)展。但是我們需要明白，改善、改革、轉(zhuǎn)變等并不代表對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的全盤否定，我們要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式保持“取其精華，去其糟粕”的觀點(diǎn)去對(duì)待，畢竟時(shí)代要求我們不忘初心前進(jìn)，要保留核心，推陳出新。互聯(lián)網(wǎng)形勢(shì)下的教學(xué)方式不僅是時(shí)代給我們的機(jī)會(huì)，也是時(shí)代交給我們的任務(wù)。未來(lái)音樂教育在互聯(lián)網(wǎng)形勢(shì)下的發(fā)展如何，還需要在音樂教育前線的工作者、音樂教育的科學(xué)研究者、音樂教育的不斷實(shí)踐者共同努力，爭(zhēng)取利用好時(shí)代賦予我們的資源把各級(jí)各類學(xué)校的音樂教育工作做的更有意義，為新時(shí)代的中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)一代又一代的藝術(shù)人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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