【摘要】在音樂(lè)教學(xué)中，教師似乎已經(jīng)習(xí)慣了讓學(xué)生通過(guò)跟唱來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)單地把音樂(lè)教學(xué)當(dāng)作學(xué)生唱歌的課堂，這對(duì)音樂(lè)的理解過(guò)于前面。音樂(lè)的表現(xiàn)形式不僅僅只有這一種，而且學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的也不是為了學(xué)會(huì)唱歌，而是為了學(xué)會(huì)如何欣賞音樂(lè)。美國(guó)著名音樂(lè)學(xué)家說(shuō)過(guò)，欣賞音樂(lè)最好的辦法就是聆聽(tīng)音樂(lè)，小學(xué)生需要通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)提升自己對(duì)于音樂(lè)的欣賞能力，為自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本篇文章主要講述小學(xué)音樂(lè)欣賞教育中有效聆聽(tīng)策略淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；欣賞教育；聆聽(tīng)策略；淺析

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)音樂(lè)欣賞教育中聆聽(tīng)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)音樂(lè)教育中，很多教師對(duì)于學(xué)生的聆聽(tīng)能力不夠看重，而小學(xué)生又沒(méi)有獨(dú)立進(jìn)行這些能力鍛煉的能力。因此小學(xué)生在音樂(lè)課堂中做的最多的事就是唱歌，這雖然保證了學(xué)生在音樂(lè)課堂中的積極性和歡樂(lè)性，但讓音樂(lè)課堂變成了沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性運(yùn)用的一門(mén)課程，而且學(xué)生在經(jīng)過(guò)好幾年的音樂(lè)學(xué)習(xí)之后沒(méi)有基本的音樂(lè)辨別和欣賞能力，甚至連基本的樂(lè)器叫什么名字都不知道。也有部分教師在音樂(lè)課堂上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聆聽(tīng)的教育，但只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生重復(fù)播放歌曲，也不引導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行，學(xué)生根本提不起興趣，導(dǎo)致聆聽(tīng)教學(xué)也不了了之?？傊?，聆聽(tīng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)施并不是很順利，有各種各樣主觀客觀的困難，這些困難導(dǎo)致音樂(lè)課堂呈現(xiàn)形式單一，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力遲遲得不到提高，不僅給學(xué)生，也給外界留下了很不好的關(guān)于音樂(lè)的印象。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和人們對(duì)教育不斷提高的標(biāo)準(zhǔn)下，在小學(xué)音樂(lè)課堂中進(jìn)行聆聽(tīng)教學(xué)勢(shì)在必行。

二、小學(xué)音樂(lè)欣賞教育中有效聆聽(tīng)策略

聆聽(tīng)和有效聆聽(tīng)有著很大的不同，能否讓學(xué)生主動(dòng)投入到聆聽(tīng)中，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)得出有用的結(jié)論是二者最大的區(qū)別，尤其是教師所面對(duì)的主體是小學(xué)生，這更讓教學(xué)難度增加了不少，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)反復(fù)地聆聽(tīng)來(lái)達(dá)到目的。

（一）聆聽(tīng)之前創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生有效聆聽(tīng)

讓小學(xué)生進(jìn)行單純的聆聽(tīng)是有很大困難的，一些管弦樂(lè)或者鋼琴曲對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何吸引力，因此讓學(xué)生聆聽(tīng)這些曲目就意味著除非教師進(jìn)行強(qiáng)迫教學(xué)，否則學(xué)生不會(huì)有興趣。而強(qiáng)迫下進(jìn)行的教學(xué)不僅教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂也會(huì)慢慢開(kāi)始排斥，雖然是一種快速讓學(xué)生投入到音樂(lè)聆聽(tīng)中的方法，但是并不是長(zhǎng)久之計(jì)。教師必須想辦法讓音樂(lè)的聆聽(tīng)變得更加有趣和生動(dòng)，讓學(xué)生有聆聽(tīng)的興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境就是很好的方法。比如，人民音樂(lè)出版社教材二年級(jí)上冊(cè)的作品《跳圓舞曲的小貓》，如果只是讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，回答聽(tīng)到什么，二年級(jí)的學(xué)生，其實(shí)無(wú)法明確自己聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)，學(xué)生在聆聽(tīng)的時(shí)候也無(wú)法集中注意力。在導(dǎo)入時(shí)，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，帶學(xué)生去森林里參加森林舞會(huì)，多媒體課件展示精美的舞會(huì)場(chǎng)景，各種小動(dòng)物都出現(xiàn)了，教師可以告訴學(xué)生們：“今天森林舞會(huì)的明星是小貓哦，他給我們帶來(lái)了非常棒的舞蹈，讓我們一起來(lái)感受一下。”通過(guò)音樂(lè)播放，學(xué)生一下子就融入到音樂(lè)的情景中。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生“你們能聽(tīng)出來(lái)，明星小貓?jiān)谝魳?lè)中的哪個(gè)位置還用叫聲為舞蹈伴奏了嗎？”幫助學(xué)生感受管弦樂(lè)形象生動(dòng)的模擬小貓叫聲。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，更快地投入到歌曲的欣賞中，能讓學(xué)生有較強(qiáng)的代入感，在聆聽(tīng)時(shí)能夠更加主動(dòng)，能夠起到事半功倍的效果。教師在學(xué)生聆聽(tīng)之前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，能讓學(xué)生跟音樂(lè)有更多的互動(dòng)，能夠捕捉到的有效信息也就更多，不會(huì)像以往一樣開(kāi)始排斥或者是聽(tīng)了好多次都沒(méi)有任何想法，能有效地幫助學(xué)生投入到聆聽(tīng)工作中。

（二）進(jìn)行三次聆聽(tīng)，從整體到細(xì)節(jié)再到整體

在學(xué)生投入聆聽(tīng)中之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行三次基本的聆聽(tīng)，第一次大致聽(tīng)一遍，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的曲風(fēng)、色彩以及情感有基本的了解；第二次讓學(xué)生分層進(jìn)行聆聽(tīng)，更好地聽(tīng)到一些細(xì)節(jié)的處理，能進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)，第三次則在學(xué)生進(jìn)行了對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生再站在整體的角度對(duì)音樂(lè)進(jìn)行一次聆聽(tīng)，從整體到細(xì)節(jié)能夠有更好地掌握。比如，在人民音樂(lè)出版社第七冊(cè)教材《生日快樂(lè)變奏曲》，樂(lè)曲以《生日快樂(lè)》為素材展開(kāi)變奏，學(xué)生對(duì)生日歌是非常熟悉的，在欣賞這首作品時(shí)，要讓學(xué)生在整體感受四次變奏的基礎(chǔ)上分段聆聽(tīng)，體驗(yàn)每次變奏的變化和特點(diǎn)，最后再整體聆聽(tīng)，體驗(yàn)主題旋律經(jīng)過(guò)變奏重新組合后音樂(lè)的魅力，幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)有比較全面的認(rèn)識(shí)，而且能夠在體會(huì)到樂(lè)趣的基礎(chǔ)上對(duì)聆聽(tīng)更加感興趣。這樣既不會(huì)由于聽(tīng)的次數(shù)過(guò)多讓學(xué)生失去耐心，又能夠保證學(xué)生的聆聽(tīng)效率，讓學(xué)生做到有效聆聽(tīng)，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

總之，在小學(xué)音樂(lè)中，在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。通過(guò)聆聽(tīng)使音樂(lè)的魅力充分展現(xiàn)出來(lái)，在聆聽(tīng)中促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生更加喜歡音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]林蕾.把耳朵叫醒，聆聽(tīng)美的訊息——小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中有效聆聽(tīng)的實(shí)踐與研究[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2011（07）：32-34.

作者簡(jiǎn)介：謝艷逾（1985—），女，漢族，福建泉州人，本刊學(xué)歷，研究方向：音樂(lè)教育。