王麗

[摘 要] 根據(jù)調(diào)查問卷研究，現(xiàn)行中職學(xué)校技能教學(xué)模式不能滿足學(xué)生、教師以及企業(yè)需要。為此，我們借鑒電子競技游戲中“闖關(guān)”模式，提出中職學(xué)校技能訓(xùn)練闖關(guān)教學(xué)，并在中職學(xué)校電類專業(yè)主干課程PLC實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行了實(shí)踐和檢驗(yàn)。技能鑒定、學(xué)生技能大賽、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)滿意度回訪等均表明，闖關(guān)教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，成效良好。

[關(guān) 鍵 詞] 技能訓(xùn)練；闖關(guān)教學(xué)；PLC；成效

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0060-02

一、闖關(guān)教學(xué)的探索

（一）闖關(guān)教學(xué)的背景

職教學(xué)校教改的任務(wù)，是改革現(xiàn)有教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不相適應(yīng)的困境。職教教改，必須找準(zhǔn)現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題，以現(xiàn)有師資力量、生源質(zhì)量、場地設(shè)備容量為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)符合市場要求的技能型人才為目標(biāo)，有的放矢地逐步推進(jìn)。

闖關(guān)教學(xué)的提出，正是基于這樣的思考。為了了解職教教學(xué)的現(xiàn)狀，我們以××職高電類專業(yè)的教師和學(xué)生、該校所在區(qū)本地制造加工企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)理（廠長）為對象，分別制作了調(diào)查問卷。針對學(xué)生的調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)的題目是：（1）最喜歡的課程內(nèi)容；（2）最喜歡的實(shí)訓(xùn)課授課方式；（3）當(dāng)下學(xué)習(xí)中感到最大的障礙是什么；（4）遇到困難如何解決。針對教師的調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)的題目是：（1）目前提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量最需要解決的問題（多選）；（2）認(rèn)為職教教師應(yīng)提高哪些能力（多選）；（3）是否能夠擔(dān)任一體化教學(xué)；（4）學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果如何。針對企業(yè)的調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)的題目是：（1）企業(yè)的用工來源；（2）中職學(xué)生在企業(yè)新員工中所占的比例；（3）中職畢業(yè)的新員工存在哪些問題；（4）希望職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生具有什么特點(diǎn)。

為了提高調(diào)查問卷的有效性，我們從該校汽電部教師名冊和學(xué)生名冊中各隨機(jī)抽取了10%的調(diào)查樣本，隨機(jī)抽取了10家企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)理（廠長），發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收112份。通過對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出的結(jié)論是：

1.學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)的課程為專業(yè)技能操作（占比70%）；最喜歡的授課方式是實(shí)訓(xùn)環(huán)境操練（占比42.9%），學(xué)生的學(xué)習(xí)困難集中在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大三個方面（占比超過了30%）；遇到學(xué)習(xí)困難時學(xué)生通常選擇主動與同學(xué)探討、問教師、找其他人疏導(dǎo)、放著再說或者放棄（占比分別為52%、31.6%、24.7%、23.5%）。學(xué)生實(shí)訓(xùn)中分別有42%的學(xué)生能夠保質(zhì)保量完成任務(wù)，有35%的學(xué)生能夠基本完成任務(wù)，還有26.6%的學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后能夠積極主動地尋找課外電路進(jìn)行操作。

2.教師認(rèn)為目前提高教學(xué)質(zhì)量最需要解決的問題分別為提高教師的專業(yè)技能水平、改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、改革學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置（占比分別為64%、63.1%、52.3%）；教師普遍認(rèn)為應(yīng)提高自身的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或行業(yè)操作技能（占比分別為75.7%和67.6%）；對能夠承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)，僅有38.7%的教師作出了肯定的回答。

3.中職畢業(yè)生在樣本企業(yè)員工中的占比約20%；對中職畢業(yè)新員工存在的問題，共有5家企業(yè)選擇眼高手低、動手能力不強(qiáng)、需要重新培養(yǎng)訓(xùn)練；3家企業(yè)選擇角色轉(zhuǎn)換時間過長，只有2家企業(yè)認(rèn)為中職畢業(yè)生能夠較好較快地適應(yīng)崗位要求；對希望中職畢業(yè)生具有哪些優(yōu)勢，有7家企業(yè)希望中職畢業(yè)生能夠具備到崗即頂崗的能力，2家企業(yè)希望中職畢業(yè)生能夠具備一定的管理知識和研究能力，1家企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)有的畢業(yè)生已經(jīng)能夠適應(yīng)工作的要求。

（二）闖關(guān)教學(xué)的目標(biāo)

通過上述樣本分析的結(jié)論，我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)職教教改的目標(biāo)，也就是闖關(guān)教學(xué)的目標(biāo)，需要從以下幾個方面著手：

首先，培養(yǎng)理實(shí)一體的教師隊(duì)伍。中職教師要能夠既懂理論又懂操作，理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相統(tǒng)一，形成一個整體，從而提高理論教學(xué)的針對性和技能訓(xùn)練的有效性。

其次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生普遍對技能訓(xùn)練有較大的興趣，教師要將教學(xué)的內(nèi)容整合到實(shí)訓(xùn)場地，通過“愛屋及烏”的地點(diǎn)鏈接，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”。同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，差者趕超，各有所長，共同進(jìn)步。

最后，采用用工企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)市場是判定職業(yè)教育教學(xué)效果的最佳標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生具備與一線工人同樣的職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠畢業(yè)即上崗，上崗即頂崗，縮短角色轉(zhuǎn)換周期。

（三）闖關(guān)教學(xué)的提出

闖關(guān)教學(xué)是將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干關(guān)卡，通過闖關(guān)完成教學(xué)目標(biāo)。闖關(guān)教學(xué)以關(guān)卡作為教學(xué)的載體，對生產(chǎn)現(xiàn)場的模擬和還原，每個關(guān)卡是一項(xiàng)實(shí)際的操作任務(wù)，通關(guān)闖關(guān)實(shí)現(xiàn)“具體問題”的解決。職業(yè)環(huán)境的模擬使學(xué)生可以在校熟悉實(shí)際工作環(huán)境，完成從學(xué)生到準(zhǔn)員工的心理、能力調(diào)整和轉(zhuǎn)變，大幅縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的“適應(yīng)期”，與現(xiàn)代企業(yè)所持有的招錄到崗即能頂崗的員工這一愿望相契合。

闖關(guān)教學(xué)符合上述教改的目標(biāo)：首先，符合學(xué)生對教師“理實(shí)一體”的要求。闖關(guān)教學(xué)能夠有效提升教師自身專業(yè)操作技能，教師和學(xué)生為了解決擺在面前的問題，處于“合作”的狀態(tài)，變“教師授課—學(xué)生聽課”的傳統(tǒng)模式為“師生互動—闖關(guān)晉級”的新模式，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。其次，解決了學(xué)生“樂學(xué)”的難題。闖關(guān)教學(xué)將理論和技能集中于每一個關(guān)卡，使理論、實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)狀得到有效改善。最后，闖關(guān)教學(xué)符合企業(yè)對中職畢業(yè)生“上崗即頂崗”的要求。

二、闖關(guān)教學(xué)的實(shí)踐

為了驗(yàn)證闖關(guān)教學(xué)的可行性，我們以中職學(xué)校電類的主干課程PLC為樣本進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐的過程如下：

（一）教材整合

闖關(guān)教學(xué)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是關(guān)卡的設(shè)計(jì)，首先要解決的問題是對傳統(tǒng)教材的整合。我們選擇了高等教育出版社姜治臻主編的“PLC項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)-FX2N系列”，按照教學(xué)大綱和中級工技能鑒定的要求及企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容整合成關(guān)卡。

（二）闖關(guān)室布局

為了模擬用工企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，我們將闖關(guān)室分為練習(xí)區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)和闖關(guān)區(qū)。這三個區(qū)塊為分層次學(xué)習(xí)、練習(xí)和闖關(guān)，以及為集中學(xué)習(xí)、探討提供完整的空間。

功能上，練習(xí)區(qū)是為操作還不熟練以及闖關(guān)失敗的學(xué)生提供練習(xí)的場所；闖關(guān)區(qū)主要用來技能闖關(guān)；自主學(xué)習(xí)區(qū)供學(xué)生使用仿真軟件、觀看視頻、查找網(wǎng)上資料。

（三）闖關(guān)教學(xué)流程

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是一個教學(xué)相長的過程，只不過此時的課堂已與傳統(tǒng)課堂有不同的內(nèi)涵，對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。

首先，教師準(zhǔn)備。教師制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制微課、拍攝實(shí)訓(xùn)臺操作演示視頻和宇龍機(jī)電控制仿真軟件使用視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺；根據(jù)上一關(guān)卡闖關(guān)的情況，選擇三名學(xué)生評定員進(jìn)行課前培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是該關(guān)卡的操作要點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等；對作業(yè)進(jìn)行批改，并找出普遍存在的問題，以便在上課時能夠有的放矢地進(jìn)行必要的講解。

其次，學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生的課前準(zhǔn)備活動包括理論知識點(diǎn)的熟悉和掌握、技能操作流程的認(rèn)知和觀摩，根據(jù)教師提供的微課和任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在完成學(xué)習(xí)后上傳關(guān)卡的作業(yè)，并參考視頻進(jìn)行仿真接線和程序的調(diào)試。

2.課上闖關(guān)

（1）集中學(xué)習(xí)

教師的活動。一是展示課前作業(yè)，讓學(xué)生自己找出問題，并進(jìn)行修改。教師引導(dǎo)學(xué)生對課前設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行優(yōu)化，包括保護(hù)功能和系統(tǒng)的完整性。二是結(jié)合常見操作錯誤，對本次闖關(guān)的注意事項(xiàng)和操作規(guī)范進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并告知學(xué)生在操作過程中若遇到問題可隨時進(jìn)入自主學(xué)習(xí)區(qū)觀看視頻，仿真操作，詢問同學(xué)或老師。

學(xué)生的活動。對教師展示的存在錯誤的作業(yè)進(jìn)行分析討論，并指出錯誤的所在。比如，在第三關(guān)PLC控制電動機(jī)正反轉(zhuǎn)中，學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)課前作業(yè)的錯誤主要有I/O分配的地址和PLC接線地址不一致、PLC輸出回路未加互鎖等問題。

（2）學(xué)生闖關(guān)

提供三種闖關(guān)方式：直接闖關(guān)、先練習(xí)再闖關(guān)以及先自主學(xué)習(xí)模擬操作后再闖關(guān)。闖關(guān)成功者有資格挑戰(zhàn)關(guān)卡三“技能拓展關(guān)”；超時者需回練習(xí)區(qū)重新練習(xí)，重新闖關(guān)；操作錯誤者則要回自主學(xué)習(xí)區(qū)先學(xué)習(xí)再闖關(guān)。兩次操作錯誤，教師專門輔導(dǎo)。

在學(xué)生闖關(guān)過程中教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，規(guī)范操作，安全監(jiān)督，及時解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。評定員拍攝闖關(guān)同學(xué)的操作過程，并進(jìn)行安全操作的監(jiān)督和指導(dǎo)。

（3）闖關(guān)評價

采用包括學(xué)生、教師和用工單位在內(nèi)的個性化、多層次的評價體系。

教師評價。教師結(jié)合評定員上傳的操作視頻，對通關(guān)學(xué)生的操作過程進(jìn)行一對一點(diǎn)評，包括接線工藝、程序調(diào)試和7S管理等，再結(jié)合學(xué)生在微信問卷星上的自評進(jìn)行綜合評價，成績游戲者選定為下次課的評定員，三次擔(dān)任評定員可獲得“闖關(guān)能手”稱號。課后再將評價結(jié)果及時上傳，便于學(xué)生了解自己的技能水平以及與其他同學(xué)的差距。

學(xué)生評價。學(xué)生評價又包括兩個層次，一是學(xué)生的自我評價，主要是通過自我認(rèn)知，選擇合適自己的闖關(guān)方案，是直接闖關(guān)，還是先學(xué)習(xí)再闖關(guān)。二是評定員評價，主要是評定員對其他學(xué)生的課堂活動做出等級評定。

企業(yè)評價。企業(yè)評價包括即時評價和長期評價，前者是指通過校企合作模式，聘請與學(xué)校具有合作關(guān)系（如訂單式教學(xué)的訂單單位）業(yè)務(wù)骨干對學(xué)生的闖關(guān)作出專業(yè)評價；后者是指對學(xué)生的跟蹤觀察，包括用人單位的評價和各種技能競賽的評價。

三、闖關(guān)教學(xué)的成效

實(shí)踐表明，闖關(guān)教學(xué)給學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的時空和自主研究的環(huán)境；培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，有利于師生之間互動，增進(jìn)師生友情，優(yōu)化課堂情境。

就學(xué)生而言，該校學(xué)生參加初級工、中級工和雙證書的通過率分別為100%、98%、99.3%。近5年，有128名學(xué)生在全國“文明風(fēng)采”決賽中獲獎；120余人在全國、省市級中職學(xué)校學(xué)生技能大賽中獲獎。

就教師而言，該校共有19名教師取得技師或者高級技師的職業(yè)資格證書，占全體電類專業(yè)教師的98%。在全國信息大賽和說課比賽中，有兩名教師獲得全國一等獎，一名教師獲得三等獎，在省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，多次獲得一、二等獎的好成績。

就企業(yè)而言，企業(yè)的回訪中，不少企業(yè)提出，希望能夠推廣闖關(guān)教學(xué)，培養(yǎng)出更多企業(yè)需要的人才。

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