林麗紅

【摘要】小學(xué)高年級(jí)時(shí)期正是小學(xué)生三觀形成與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要手段，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。而小學(xué)音樂(lè)綜合課程的開(kāi)展，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。本文就針對(duì)小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)綜合課學(xué)習(xí)方式的多樣化實(shí)踐進(jìn)行研究，望促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；音樂(lè)綜合課；多樣化

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

國(guó)家教育改革正如火如荼地進(jìn)行，教育部門對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的要求也越來(lái)越高。在新的教育背景下，音樂(lè)不僅用來(lái)陶冶情操，它還能夠鍛煉學(xué)生音律辨別、肢體協(xié)調(diào)、氣息掌握、表情管理等多項(xiàng)功能。想要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，就需要結(jié)合多角度、多層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生真切地感受到音樂(lè)課程的魅力。

一、音樂(lè)綜合課的概念與分類

（一）概念

音樂(lè)綜合課是一種在國(guó)外廣受歡迎的綜合性課堂模式，它的“綜合”并不是指因音樂(lè)與其他藝術(shù)形式的綜合，而是指音樂(lè)本身四大教學(xué)領(lǐng)域中的內(nèi)容、手段等的綜合。例如，學(xué)習(xí)一首歌時(shí)，融入唱游、唱歌、打節(jié)奏、欣賞等內(nèi)容，將音樂(lè)的各項(xiàng)機(jī)能有效地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生了解。它始終圍繞著一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)多種教學(xué)方式的滲透與融合加深學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，這種課程被稱之為音樂(lè)綜合課。此種教學(xué)方法雖然在國(guó)外已司空見(jiàn)慣，但受到教育體制、教學(xué)觀念等多重因素的影響，它在國(guó)內(nèi)的音樂(lè)教學(xué)中幾乎難覓蹤影。近年來(lái)，我國(guó)多所小學(xué)從突破上求創(chuàng)新，積極探索中國(guó)式的音樂(lè)綜合課，并慢慢地實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。[1]

（二）類型

1.以某一教學(xué)材料為主

該類型與我國(guó)以往的音樂(lè)教學(xué)方法可謂大同小異，都是運(yùn)用固定的教學(xué)材料，只不過(guò)綜合課在內(nèi)容的編排上要更加活泛。例如，綜合課上，教師除了要教會(huì)學(xué)生唱歌外，還要了解作者的生平事跡，欣賞音樂(lè)，抒發(fā)感想等，使學(xué)生能夠充分感受到音樂(lè)的生命力，了解到音樂(lè)作品的獨(dú)特魅力。

2.以某一音樂(lè)元素為核心

該類型是指以“感知某一音樂(lè)元素”為教學(xué)內(nèi)容，尋找與選擇一個(gè)或多個(gè)能夠映射出該元素特征的音樂(lè)作品作為教學(xué)材料使用，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)。旋律與節(jié)奏千變?nèi)f化，且具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法無(wú)法幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，更不能將旋律有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)唱歌、創(chuàng)作、肢體動(dòng)作表達(dá)等一系列活動(dòng)的編排，使學(xué)生了解到該知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，很大程度上促進(jìn)了音樂(lè)教學(xué)多元化的發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)綜合課教學(xué)存在問(wèn)題

（一）學(xué)生心理特征影響

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于事物逐漸有了自己的看法，喜歡引起他人的關(guān)注，對(duì)于音樂(lè)課程有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，且自尊心極強(qiáng)，不愿在他人面前失誤，由此導(dǎo)致學(xué)生能力參差不齊，課堂教學(xué)效果不佳。此外，小學(xué)生的自控能力不高，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)全憑興趣，因此教師布置的內(nèi)容一旦不合胃口，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懈怠、不愿配合等問(wèn)題，致使綜合課無(wú)法持續(xù)性開(kāi)展。

（二）教師對(duì)于音樂(lè)綜合課的認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，許多小學(xué)音樂(lè)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或一句一句地教學(xué)生唱，或彈琴帶領(lǐng)學(xué)生唱，機(jī)械式的引導(dǎo)與反復(fù)的歌唱使學(xué)生感覺(jué)到無(wú)聊，課堂如同一盤散沙。教師不愿浪費(fèi)時(shí)間教學(xué)生五線譜，學(xué)生即便學(xué)會(huì)了唱歌也看不懂曲譜，音樂(lè)教學(xué)失去了實(shí)際意義。

（三）課程安排問(wèn)題

現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)課程的安排仍然不受重視，一旦遇到考試等突發(fā)情況，音樂(lè)課程往往會(huì)被叫停。學(xué)校的不重視最終也引起了學(xué)生的輕視，學(xué)生只是將音樂(lè)課堂作為娛樂(lè)的場(chǎng)所，而教師也樂(lè)于服從學(xué)校的安排，隨意布置課堂內(nèi)容，音樂(lè)教學(xué)的娛樂(lè)性更強(qiáng)了，但學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容也更少了。

三、促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)綜合課學(xué)習(xí)方式多樣化的策略

（一）巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù) 促進(jìn)學(xué)生感官結(jié)合

音樂(lè)屬于一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，而歌舞劇、音樂(lè)鑒賞都是從單一的聽(tīng)覺(jué)模式衍生出來(lái)的，為了滿足人類多重感官需求而產(chǎn)生的藝術(shù)形態(tài)，想要起到音樂(lè)綜合性的作用，就需要結(jié)合多樣化的教學(xué)工具，使學(xué)生從感性地接受上升到理性的分析，最終升華至對(duì)審美力的鑒賞。[2]

首先，從聽(tīng)覺(jué)上講，多媒體可以滿足不同的音樂(lè)需求，教師只需在網(wǎng)絡(luò)上找到一首歌曲的不同版本，就可以為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)材料，學(xué)生可以自由地選擇種類，選取一款最喜歡的進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生更容易進(jìn)入到音樂(lè)情境中，學(xué)習(xí)效率也更高。

其次，從視覺(jué)上講，多媒體可以將圖片與聲音有效的結(jié)合到一起。教師可以給出一段音樂(lè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出與音樂(lè)內(nèi)容相符的情境，為學(xué)生提供圖片素材與手繪工具，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的結(jié)合，能夠迸發(fā)出新的靈感，音樂(lè)課同時(shí)也衍生出了繪畫的功能，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

最后，視頻能夠帶來(lái)強(qiáng)烈的感官刺激，當(dāng)學(xué)習(xí)國(guó)外歌曲或純音樂(lè)時(shí)，教師可先播放作者的生平，幫助學(xué)生了解音樂(lè)的創(chuàng)作背景，并推測(cè)播放曲目的曲風(fēng)與感情，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，更能夠產(chǎn)生共鳴，對(duì)于音樂(lè)的了解也更加深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生興趣

音樂(lè)講求意境與韻律之美，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)音樂(lè)教學(xué)而言同樣重要。高年級(jí)的學(xué)生已不再事事都依賴教師，傳統(tǒng)的說(shuō)教式方法也難以引起學(xué)生的注意。教師需要?jiǎng)?chuàng)建多樣化的課堂模式，使每一次的課程都能帶給學(xué)生新鮮感。例如，開(kāi)設(shè)小舞臺(tái)、知識(shí)問(wèn)答等項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)建才藝展示的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。在學(xué)習(xí)民族歌曲時(shí)，教師可讓學(xué)生舉例我國(guó)都有哪些少數(shù)民族，并推斷該首曲子是由哪個(gè)民族創(chuàng)作的等。循序漸進(jìn)，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（三）突出音樂(lè)特點(diǎn) 注重知識(shí)綜合

教學(xué)工作要將音樂(lè)本體要素有效結(jié)合，從最簡(jiǎn)單的音調(diào)音符到高難度的說(shuō)唱節(jié)拍、歌舞結(jié)合等，使學(xué)生能夠充分了解音樂(lè)的每一項(xiàng)內(nèi)容，系統(tǒng)化、全面化地掌握音樂(lè)技巧。采用綜合性的教學(xué)手法，可以有效促進(jìn)音樂(lè)課程的多樣化，使課堂的時(shí)間得到有效利用，也進(jìn)一步提升了教學(xué)的趣味性與挑戰(zhàn)性。例如，在學(xué)習(xí)《紅蜻蜓》這首歌時(shí)，學(xué)生首先需要了解創(chuàng)作背景、日本的民俗特征等。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自行感受到這首歌蘊(yùn)含的文化與抒發(fā)的情感等，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科向歷史、地理、美術(shù)等多項(xiàng)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，結(jié)合多媒體與信息化技術(shù)，豐富課堂教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使音樂(lè)的魅力縈繞在小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)水平的多樣化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張志劍.巧用歌詞創(chuàng)編提升學(xué)生綜合音樂(lè)感[J].音樂(lè)天地，2017（05）：23-26.

[2]陳隨陽(yáng).提高小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)效果芻議[J].當(dāng)代教研論叢，2016（07）：111，124.