胡建平

[摘 要] 在信息媒體不斷發(fā)展和進步的新時代，新型微課教學模式使學校課堂教學出現(xiàn)了翻天覆地的改變，引發(fā)教育改革新浪潮。微課具備短小精悍、適應學生碎片化學習等顯著特征，對中職機械基礎課程教學有重要意義，下面就從其應用微課的優(yōu)勢著手，探究幾點應用策略，并提出注意事項，促進中職機械基礎課程教學質(zhì)量的提升。

[關 鍵 詞] 中職；機械基礎；課程教學；應用微課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0172-02

網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展和普及大大改善了中職學校教育教學的條件，很多教師在上課時使用多媒體課件，鼠標逐漸取代了手里的粉筆，PPT逐漸取代了黑板上的板書，同時下載視頻直觀講解重難點知識，但這些只是信息化時代改革教育教學的一小部分，接下來要探討的是微課，了解微課在中職機械基礎課程教學中的應用，促進教學信息化的進一步發(fā)展，深化中職機械基礎課程教學改革。

一、微課在中職“機械基礎”課程教學中應用的優(yōu)勢

機械基礎是中職機械類專業(yè)學生的基礎性課程，理論性與實踐性都很強。在傳統(tǒng)教學中，因課堂時間有限，制約著教師的理論講解與問題研討，無法確保課程教學的順利進行，加上中職學生普遍存在缺乏學習興趣、學習自主性較弱等問題，形成教師難教、學生不愿學的局面。所以選用新的教學模式勢在必行，教師在機械基礎課程教學中應用微課就能有效改變這一不良局面，引導學生主動學習，發(fā)展綜合能力。

一方面，在機械基礎課程教學中應用微課，有助于教師基于目標要求將學習資料提供給學生，把課堂知識轉變成任務項目，由學生自主學習，提升自我約束能力和獨立思考能力。另一方面，應用微課能實現(xiàn)課堂教學與課后學習的翻轉，把學生從被動聽講者、接受者變成主動提問者、和他人一起解決問題的研究者，讓學生通過課堂探討、在線交流以及合作探究等方式自主學習機械基礎課程知識，在完成教學目標的同時促進學生發(fā)展交際能力、表現(xiàn)能力、合作能力等，提升綜合素養(yǎng)。

二、微課在中職“機械基礎”課程教學中應用的策略建議

（一）發(fā)揮微課優(yōu)勢，幫助學生掌握知識

微課不僅短小精悍，與學生的碎片化學習相適應，還具有直觀性強、多角度與多時空等優(yōu)勢[1]。對中職學生來說，學習文化基礎課程知識相對容易，學習專業(yè)課知識的難度就很大，并且機械基礎課程比較抽象，教師在教學中要善于發(fā)揮微課的優(yōu)勢，把抽象化為直觀，為學生直觀演示課程教學內(nèi)容，讓學生細致觀察、認真揣摩，產(chǎn)生直觀心理感受，形成清晰表象，在頭腦中慢慢將所學內(nèi)容提煉成理性認識，更輕松、更有效地掌握機械基礎知識。

例如，在講解關于機械結構的內(nèi)容時，教師就可應用微課，為學生直觀清晰地展示機械的結構與性能，激發(fā)學生的形象思維能力，促使學生在視覺記憶的作用下深入理解機械結構，全面掌握知識。一般情況下，中職學生對機械基礎這類專業(yè)課程有強烈的新鮮感、求知欲，但能維持多久取決于教師的教學方式與手段，所以教師要應用微課突出重難點，方便學生自主預習。在講解機械結構知識時，教師就可在直觀演示內(nèi)容以后把課堂交給學生，讓他們基于微課自主學習，在課堂進行一半之后系統(tǒng)地講解學生的疑惑。在學生練習題目之前也應認真回顧微課，深化理解。實際上，站在自主教學的角度，微課就像一名教師，直觀演示機械基礎課程的知識點與重難點，多角度、多時空幫助學生學習，突破時空限制，提高自主學習效率。

（二）巧妙引入微課，改善實驗教學效果

在中職機械基礎課程中，實驗占據(jù)一定的比例，但傳統(tǒng)實驗教學并不完全適應現(xiàn)在的學生、用人單位等的需求，必須通過不斷的改革建立健全實驗教學體系，提高教學質(zhì)量，更好地適應新形勢與新要求[2]。此時，應用微課就成為教師的選擇之一，通過巧妙引入微課開展實驗教學活動，有助于改善教學效果，促進學生實踐，提高學生崗位適應能力。

例如，對機構運動方案的實驗，教師就可制作實驗要求以及搭接零件的名稱、介紹功用、示范搭接操作、實驗步驟等系列微課，讓學生在相關平臺上能自主下載觀看和學習，并通過學生熟悉的微信、QQ等平臺和學生實現(xiàn)線上一對一交流，還可以群發(fā)有關機構運動實驗的內(nèi)容、系列微課視頻，輔助實驗教學。在整個微課教學過程中，教師要求學生借助微課自主預習，可以自由組合，兩個人為一組，依據(jù)預習實驗的要求發(fā)表自己的觀點，并共同研討，設計六桿機構，編寫實驗預習報告。通過閱讀指導書、自主觀看微課，強化預習效果。搭接零件介紹微課直觀為學生展示實物，讓學生就像進入實驗室一樣，初步認識搭接零件。小組成員則要構想在搭接自己設計的機構時要選哪些零件、怎樣優(yōu)選零件，做到心中有數(shù)，增加學生動手操作實驗的時間，預防完全在教師的指導下一步一步做實驗的弊端。學生還可以循環(huán)觀看示范操作微課，這對知識點掌握較弱的學生有很好的輔助作用。教師在指導學生一起探討操作實驗時經(jīng)常出現(xiàn)的問題，動腦自主解決，培養(yǎng)他們獨立思考的能力以及問題解決能力，形成團隊合作精神，主動參與機械基礎課程實驗活動，改善教與學的效果。

（三）結合任務驅動，培養(yǎng)學生綜合能力

任務驅動的根本特征在于以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導，教師幫助學生圍繞共同任務積極主動應用學習資源，自主探索、互動協(xié)作。微課則憑借針對性強、便于攜帶、觀摩和學習等特征被廣大師生喜愛，如果將兩者有機結合，讓學生真正參與學習機械基礎課程知識，能取得更好效果，充分培養(yǎng)學生的綜合能力。

例如，在鉸鏈四桿機構的相關教學中，教師就可設置課后任務、課堂任務。課后任務就是學生要利用課余時間學習知識，由于鉸鏈四桿機構組成與分類相對簡單，其應用才是難點，需要借助大量生活實例，教師可針對這些實例制作微課為學生形象演示，以任務的形式安排作業(yè)，讓學生課后觀看微課，完成任務，掌握知識。在這一環(huán)節(jié)，學生必須結合課本或者是觀看微課，獨立完成任務，如果遇到不能理解的內(nèi)容再尋求其他同學或教師的幫助，在把被動學習轉變成主動學習的同時鍛煉團隊合作能力。課堂任務就是學生要自己動手制作鉸鏈四桿機構的模型，掌握知識。在完成課后任務的過程中，學生已經(jīng)掌握基本的四桿機構組成與類型，課堂任務則要學生判斷曲柄的存在條件。該項任務要求學生在課堂上完成，促使學生提高參與度，不再一味地被動聽講，而是自己動手、動腦，制作模型、討論、填寫表格，逐步掌握知識。通過填寫表格，學生的自學意識與自我反思能力越來越強，并通過學生自主評價、小組成員相互評價等方式突出學生的主體地位，讓學生及時反思自己掌握知識的狀況，向教師闡述自己的想法，或者是提出自己對教師教法的看法，教師通過表格也能了解學生掌握知識的情況，并做出評價，避免對部分學生、小組成員等進行不客觀的評價。并且每一個知識點都制作了微課，學生可以多次反復學習。

在結合微課與任務驅動的教學全過程中，微課為學生提供課前的預習以及課后的復習指導，增加學生在課堂交流與互動的機會，在課堂上解決問題，理解關鍵概念、難以理解卻必須掌握的技能，并且能隨意擴展知識點，判斷曲柄存在條件就是如此。針對學生沒有在課堂上掌握的內(nèi)容，利用微課能再次學習，不限時間、不限次數(shù)、不限地點[3]。教師制作微課時也會從學生角度思考，提升教師教學技能。

三、微課在中職“機械基礎”課程教學中應用的注意事項

中職學生對機械基礎課程中冗長繁雜的內(nèi)容并不感興趣，所以教師制作微課時必須注意深入淺出，適應學生的學習情況與認知特征，做到動靜結合、視覺沖擊強，幽默生動、通俗易懂，吸引學生長時間集中注意力。當然，并不是每一節(jié)都需要應用微課，選題很關鍵，教師要注意提升微課選題的針對性，依據(jù)教材和學情，圍繞典型知識點或傳統(tǒng)教學很難解決的問題，科學合理制作

微課。

與此同時，教師在應用微課開展機械基礎課程教學活動時，要注意把控課堂節(jié)奏，關注小組之間、師生之間、生生之間的交流學習情況。盡管課堂教學能解決通識性問題，但學生理解水平和學習能力并不一致，不同的學生會提出不同的問題、想法，教師在對此進行解釋與示范操作時要把控時間，避免拖延，應在課后單獨指導非難點問題，把學生有序帶回課堂。

另外，教師要注意認識到微課只是中職機械基礎課程教學的輔助手段之一，不能完全取代傳統(tǒng)教學，應有機結合兩者，達到優(yōu)勢互補的目的。教師尤其不能用微課取代學生的思維過程，因為每一種媒體都有優(yōu)越性，沒有哪一種媒體能成功解決所有教學難題，微課也不例外[4]。所以教師要注意依據(jù)教學目標與學生認知過程決定是否要應用微課，同時科學整合黑板、文字材料、實物模型等傳統(tǒng)教學媒體，真正優(yōu)化學生的機械基礎課程學習。

總之，在中職機械基礎課程教學中應用微課，可發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學的效率與質(zhì)量。在實踐中，中職教師更應充分認識微課在提高學生主動性、培養(yǎng)學生能力等方面的優(yōu)勢，通過應用微課幫助學生輕松有效掌握機械基礎課程知識，改善實驗教學效果，同時結合任務驅動鍛煉學生綜合能力，并且要注意基于學情制作微課，合理把控教學節(jié)奏，促進微課和傳統(tǒng)教學之間的優(yōu)勢互補，不斷提升微課在機械基礎教學中的應用程度，為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育貢獻更大的力量。

參考文獻：

[1]周偉倩.淺談微課在《機械基礎》教學中的應用[J].才智，2017（17）：97.

[2]張晉峰.職業(yè)院校微課程教學設計與實踐研究[J].成才之路，2016（2）：43.

[3]程秀花，林淼.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下機械基礎課程教學設計的思考[J].中國輕工教育，2017（3）：75-77.

[4]易嬋潔.基于微課的“翻轉課堂”模式在中職機械課堂中的可行性分析[J].知識經(jīng)濟，2016（16）：115.